巧妙引導 促進兒童數學交流活動更深入

摘 要：小學數學教學的藝術之處就在于教師能否觸動兒童的內心，激活學生對數學的探究欲望，從而使學生真正熱愛數學，探究數學。而對此，需要我們教師優化策略，采取積極有效的措施，給學生呈現耳目一新的課堂，筆者以為，如果我們教師在教學中通過引人入勝的手段，巧妙引導，讓學生在數學課堂上盡情交流，不僅可以讓數學課堂煥發生機與活力，更可從學生的內心深處吸引學生，提升數學課堂的教學效果。

關鍵詞：數學交流；巧妙引導；策略

在傳統的小學數學教學中，教師的教學方式通常是要求學生單純地對知識進行模仿與記憶。同時，不斷的幫助學生提高解題的技巧與技能。然而，這種教學模式卻忽視了學生的合作與交流，因而學生的主體地位沒有得到發揮。因此，我們應該踐行新課改教學理念。要求學生在學習過程中進行相互之間的合作與交流，讓他們學會取長補短。兒童的性格特征有較強的可塑性，這就要求教師要能夠巧妙的進行引導，繼而更好地促進兒童在學習數學中交流活動更加深入。

一、 營造課堂交流氛圍，促使學生化被動為主動

良好的課堂氣氛能促進學生的學習效率。因此教師在教學中要給學生提供良好的交流與合作的氛圍，促進學生化被動學習為主動學習。多媒體信息技術的運用逐步走進課堂，但卻不能取代教師，教師是學生汲取知識不可缺少的因素，教師能夠營造一種情感的氛圍，拉近教師與學生之間的距離。當然，教師也要營造一種民主、和諧、平等的課堂氛圍，讓學生能夠以一種輕松、愉悅的心情去汲取知識。學生只有學會主動參與課堂，才能更好地去發展自己，展示自身的才能與個性。例如，大多數學生在回答教師提出的問題時并不是不會，而是因為緊張的原因導致給出了錯誤的答案。一個學生在回答“2000÷5”時，報出了“4”這個答案，但是這位學生立刻認識到了自己的錯誤。這時，教師可以先讓這位學生坐下，然后以一種幽默的語氣答道：這位同學想考考大家，所以他并沒有把答案說完，哪位同學可以幫助他回答完整呢？有的同學回答“是4個百”，有的同學說“是40個十”等等。教師通過這種幽默的說話方式讓學生在寬松、愉悅的氛圍中滿足了自身的自尊心，也調動了課堂氣氛。

二、 精心選擇問題交流，把握好課堂交流的時機

現代教育理論認為，一個好的問題的提出能夠幫助學生更好地去鞏固知識，了解知識點的深層含義，幫助學生梳理教師講解的重點、難點。當然，不可否認的是這樣的問題不宜太多。因此，要求課堂的問題必須具有一定的價值。這就要求教師在教學過程中要精心選擇問題進行交流，把握好課堂交流的時機，善于針對所學的知識點。抓住問題之間存在的聯系，提出問題讓學生進行合作與交流。例如，在學習“平行四邊形面積”和“三角形的面積”時，教師可以根據它們之間存在的內在聯系進行交流與提問。教師首先根據平行四邊形的面積公式來推導三角形的面積公式。然后讓學生進行交流與探索，什么樣的三角形等于平行四邊形面積的一半，為什么這樣的三角形是平行四邊形面積的一半。教師可以先讓學生獨立思考然后在進行小組討論與交流。最后學生得出結論：兩個完全相等的三角形可以拼成一個平行四邊形。等底等高的三角形等于平行四邊形面積的一半。這種教學方式抓住了知識點的精髓，抓住了重點，才能更好地把握課堂交流的時機，從而輕松地汲取知識，達到掌握知識的目的。

三、 指導課堂交流方式，發揮學生自主活動課堂

課堂交流在小學數學課堂起著不可估量的作用。因此教師在教學中要指導學生進行課堂交流方式，發揮學生的自主活動課堂，引導他們運用自己所學的知識去解決問題。課堂交流不僅能夠提高學生對數學學科的學習興趣，還能夠提高學生的合作與交流精神。教師在學生發展的過程中充當著引導者與領導者，要能夠創造一個可以充分發揮學生自由活動的課堂，營造一種輕松活躍的課堂氣氛。當然，課堂的交流形式也要多種多樣，不光是傳統的教師提問學生回答的教學方式，還可以讓學生與學生進行提問與分析，也可以組織學生進行分組探討與展示。教師要能夠給予學生更多的機會去展示自身的才能，讓學生主動參與課堂，成為課堂的主體。例如，在學習乘法的時候，教師可以讓學生做出以下假設：你去超市買菜，青菜的價格是1.2元一斤，買了4顆青菜一共是12斤，那么應該付給別人多少錢？接下來教師可以讓學生進行分組討論與計算，做的既快又正確的小組可以給予他們一些獎勵，以此來調動學生的積極性。在課余時間，教師也要學會與學生培養感情，讓教師走進學生的內心，繼而更好地去幫助他們提高成績。

四、 關注課堂交流過程，做好交流后評價與激勵

教學評價是教學過程中不可缺少的一部分。評價的目的不僅是為了了解學生對數學知識的掌握程度，更重要的是激勵學生的學習，檢測教師的教學方式。繼而讓教師更好地去優化自己的教學方法。因此，教師在教學中要關注課堂交流的過程，做好交流后的評價與激勵，充分了解學生，尊重學生，要能夠因材施教，根據學生不同層次的學習來讓他們獲得知識，不能急于學生獲得同樣程度的成功。教師要把眼光放遠一些，挖掘學生內在的潛能，關注學生在交流中對數學學習的積極樂觀的態度。同時教師也要學會鼓勵，對待每一位學生，教師要持有熱情和期望，不能過分地批評學生。對于在數學學科上存在困難的學生，要及時的對他們進行幫助與鼓勵，如有進步要給予他們表揚與贊賞，反之如發現學生交流有誤，應加以引導，幫助學生找出問題錯誤的關鍵。不可否認的是，教師也要引導學生學會自我評價，學會正確、全面地評價他人的觀點，在發現他人問題的同時學會自我進步，繼而更好地提高自身的數學學習成績，養成良好的學習態度。

總之，數學課堂交流是教學中不可缺少的環節。課堂中交流能夠營造課堂氣氛，激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力，從而形成師生之間、生生之間的交流與互補。因此，教師在教學中要做好充分的引導工作，盡量讓每一位學生都能參與到課堂教學中。這樣才能滿足學生學習的需求，繼而使學生認知到數學學科的魅力。

作者簡介：

王青，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市泗陽縣盧集鎮中心小學。endprint