游戲教學在培智數學教育中的應用探究

摘 要：隨著輕度智障學生隨班就讀于普通學校人數的增加，使培智學校的教育對象也發生了轉變——智障程度深的學生越來越多，智力層次日顯多樣。為了提升智障學生的數學教學效率，課堂上設置了滿足智力不一學生的很多學習途徑，而在這些途徑中最有直接效果的還是游戲教學。這篇文章主要就是以學科和學生特點為出發點，向大家解釋和闡明應用游戲方式來教學，和游戲教學中也應該堅守的原則和需要注意的地方。

關鍵詞：游戲教學法；培智數學；課堂教學；應用

對于培智學校來說，培養對象是那些智力相對落后的孩子。這些孩子在思維活動上比同齡孩子低，所以在他們看來學習是一件很困難的事，導致運用常見的教學模式，難以使這些智力障礙的學生理解。近年來，許多老師在這樣一個困難的教育領域都投入了非常多的精力，但是呈現給我們的效果卻不盡人意。逐漸地，游戲教學這一幼兒的教學方法被大家發現，經過老師們的研究發現，游戲教學不僅能讓一些智力低下的孩子理解數學知識，也可以讓這些孩子填補他們在智力上的不足，這樣就可以讓他們拉近和正常孩子的距離，從而能更好地投入到學習中去。所以我們要想更加有效地推動培智數學教學事業的發展，我們則應該讓教學過程變得更加輕松，設置一個游戲化的教學課堂。

一、 應用游戲教學的同時更應該遵守的規則和需要注意的地方

一方面對培養智力的孩子來講，在實踐游戲教學的同時我們應該遵守以下規則：要有一定的趣味性：對于智力障礙的孩子來說，教師們應該選擇適合孩子的游戲，選擇能符合孩子心理和認知的游戲，選擇孩子們能喜歡的游戲；培養他們的思考能力：老師們不能拋棄書本的數學知識，而只是帶著孩子們做游戲，應該在娛樂的同時加入一些與之適應的數學元素。比如：在考慮這些智力不高孩子的認知能力的情況下，用配有彩圖的數學知識來讓孩子們學習，這樣會更有利于開拓他們的智力，鍛煉他們思考問題的能力；孤立性：老師在做教學活動策劃的時候要消除掉別的因素的影響，不要讓外界因素打擾學生活動。

另一方面，在做游戲的同時，更應該注意以下地方：要找一個安全的地方讓孩子們做游戲，因為對于那些智力障礙的孩子來說，她們不知道哪安全哪不安全。所以，在進行游戲教學的同時，必須優先考慮安全問題。在教師進行教學時應該選擇適合智力障礙孩子的教學方式，要保證學習內容是符合學生智力和情感的。不能照搬照抄正常孩子的數學游戲教學模式，也不能依照正常孩子的標準設計教學方案，這樣很難達到教學目標。我們也要選擇能夠讓孩子體驗成功的游戲，讓他們從心里對自己有信心，對自己充滿自豪感。比如：老師讓每個孩子代表一個數字，然后老師說出一個簡單又易于找到的數字，讓孩子們自行找到相應數字的伙伴，這樣不僅學習了也增進了孩子們之間的感情，還使智力障礙的孩子有了學習的動力，能樹立其生活的信心。

二、 在培智數學教學課堂中應用的游戲教學方法

（一） 數學游戲教學的個體化

對于課堂教學來說，不一樣的內容要選擇不一樣的游戲，并且要考慮到大家都能加入到游戲教學中。而在游戲過程中，我們更應該有一種愉悅、放松的心情，這樣更容易讓智力障礙的孩子得到收獲。比如：孩子想的不那么快，沒有辦法將數字拆開和組合，那在這樣的情況下讓孩子運算10以內的加減法是有點困難的。所以，在條件可以的時候，可以讓老師對孩子一對一輔導，進行個體輔導的游戲數學教學方法，學習和操作分工合作，一起完成游戲。比如：還可以用生活中常見的骰子，老師拿出兩個骰子，向同學詢問9個點減7個點，還剩下幾個點，對于那些低程度的智力障礙孩子是可以回答出來的，而一些中高度智力障礙的孩子是有一些困難的，這時候老師應該在紙上畫9個點然后劃去7個問沒弄懂的孩子還剩幾個，孩子答出后還能借此告訴孩子“-”是減號的意思，然后在紙上寫下‘9 ‘7 ‘2 ‘- ‘=等符號，問孩子們這些都應該在哪個位置，最后老師再列出來9-7=2的等式，告訴孩子們這道是減法的數學的運算題，這樣生動的教學更能鍛煉孩子的智力，也能在學習的同時鍛煉孩子的五官。

（二） 數學游戲教學的生活化

數學是一門要求學生有著比較強的邏輯思維能力和空間想象能力的學科。對于智力障礙的孩子來說，他們的語言表達能力比較弱，要讓他們理解抽象的東西是有困難的，教師就應該把數學教學游戲多和生活聯系在一起，用生活中的一些事和能代表的東西作為例子，讓數學教學更能充分的融入生活中，讓智力障礙的孩子更易于接受。比如拍蚊子這個游戲，中間放個數字寶寶，一個學生擲一顆骰子，骰子的點數是幾，將它與數字寶寶相加，計算結果，迅速找到有這個得數的蚊子卡片，以最快的速度拍向這張卡片，正確并且最先拍到蚊子卡片者可以拿到一朵花。全部的蚊子卡片拿走以后，誰拿到的花多誰為勝家。拍蚊子這件事情是學生生活中熟悉的，用他們熟悉的事情來學習加法，學生接受理解起來會容易很多。這個游戲根據學生的智力程度可以調節難易度。

（三） 數學游戲教學的情境化

情境化的教學模式不但可以改善孩子們對學習的排斥，更能調動孩子參與的積極性。讓書本上枯燥的文字變得生動形象，這樣更有益于培智的數學課堂。比如：讓孩子們知道人民幣。沒有智力問題和輕度智障的孩子對于人民幣的認識能達到正常購物的水平，而對于較為嚴重的智力障礙的孩子，我們可以給他們找一段小孩子在超市買東西的視頻，間接讓學生知道怎么買才能買到自己想要的，先當觀眾觀看，再臨摹買東西，這樣的情境教學會讓智障嚴重的學生能參與到課堂來，不會有畏難情緒，更容易認識人民幣。

三、 總結

總而言之，我們在摸索培智數學教育的道路上，應該貼著學生的智障程度來教學，多用游戲教學策略，給學生創造一個愉悅的教學氛圍，爭取讓每個孩子都有自己的進步。

參考文獻：

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作者簡介：

何曉艷，浙江省杭州市，浙江省杭州市富陽區特殊教育學校。endprint