高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力

摘 要：在地理教學(xué)中，地圖是必不可少的一個(gè)輔助工具，也是地理學(xué)的一門語(yǔ)言，是高考考察的重點(diǎn)。本文將從地理圖像的類型入手，就高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的重要性進(jìn)行探究，并就高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的策略進(jìn)行分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中地理；讀圖能力；地理圖像

一、 引言

在地理學(xué)科中，地圖和各種圖像、圖表具有直觀性、形象性和綜合性等特點(diǎn)，有利于輔助學(xué)習(xí)者對(duì)于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言。的確，地理圖像中包含了眾多地理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，比如地圖包含了行政區(qū)、自然要素、氣候要素、土壤要素等內(nèi)容，還包括眾多的地理規(guī)律，比如氣候因子關(guān)聯(lián)圖、氣壓帶風(fēng)帶模式圖等。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，使學(xué)生掌握除文字以外的地理學(xué)習(xí)方法，提高讀圖能力。

二、 地理圖像的類型

當(dāng)前，各版本的高中地理教材中，無(wú)一例外，都包含著地圖（比如人口地圖、氣候地圖、土壤地圖、交通地圖、植被地圖等）、地理示意圖（比如高低壓的形成與天氣示意圖）、等值線圖（比如等高線圖、等溫線圖等）、地理統(tǒng)計(jì)圖表（比如扇形圖、柱狀圖等）和地理景觀圖（比如喀斯特地貌景觀、火山景觀圖等）等圖像，這是高中地理教材中主要的幾種地理圖像類型，這些圖像構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的圖像系統(tǒng)，對(duì)于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

三、 高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的重要性

圖像是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言，有利于學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的進(jìn)一步掌握，而且當(dāng)前讀圖能力已成為高考地理的重要考核目標(biāo)之一，因此在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力是有必要，且十分重要的。

（一） 圖像是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言

地理知識(shí)的傳播與學(xué)習(xí)不僅僅是靠文字系統(tǒng)，還是靠圖像來(lái)完成的，甚至可以說(shuō)，圖像與文字一樣重要，是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言。與語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科不同，地理學(xué)科是需要運(yùn)用大量的圖像與圖表來(lái)對(duì)事物空間分布、地理要素之間的聯(lián)系等進(jìn)行呈現(xiàn)，來(lái)表現(xiàn)大量的空間與時(shí)間信息，而且其形象比較直觀，相對(duì)于文字而言更容易被人們接受和識(shí)記。培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，就是因?yàn)榈貓D能夠幫助學(xué)生更為直觀、形象地認(rèn)識(shí)地理，學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

（二） 讀圖能力已成為高考地理重要的考核目標(biāo)之一

當(dāng)前，高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要“掌握閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能”，并且要“從地圖中獲取有用信息并形成結(jié)論”。現(xiàn)行的人教版高中地理教材中地圖所占的比重也是比較高的，對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)是比較關(guān)注的。基于此，高考地理也對(duì)學(xué)生的讀圖能力提出了明確的要求：第一，學(xué)生在高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)之后應(yīng)該能夠?qū)Ω鞣N比例尺的地圖和地形剖面圖有所認(rèn)知和判讀，同時(shí)要求學(xué)生要具有填圖能力，要在地圖上填繪重要的位置、分布區(qū)等；第二，學(xué)生要在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)之后，能夠?qū)Ω鱾€(gè)類型的圖像有所掌握，學(xué)會(huì)讀懂和使用各種等值線圖、示意圖、社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)圖表等等；第三，學(xué)生要在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)之后，能夠根據(jù)題目的要求來(lái)繪制簡(jiǎn)單的地理圖標(biāo)，并且學(xué)會(huì)對(duì)各圖表進(jìn)行分析。近幾年的高考文綜試卷中，對(duì)于讀圖的考查越來(lái)越多，所占分值也越來(lái)越大。

四、 高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的策略

在高中地理教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，就需要引導(dǎo)學(xué)生掌握讀圖步驟，識(shí)圖析圖；鼓勵(lì)學(xué)生繪圖用圖，強(qiáng)化讀圖訓(xùn)練。

（一） 引導(dǎo)學(xué)生掌握讀圖步驟，識(shí)圖析圖

1. 看圖

唯有幫助學(xué)生習(xí)得科學(xué)的讀圖技巧，方可使學(xué)生讀圖的正確率隨之得到提高。當(dāng)前，從國(guó)內(nèi)高中生讀圖的實(shí)際情況來(lái)看， 一些暴露出的問(wèn)題需要引起廣大地理教師的重視，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)為：學(xué)生對(duì)地理及其相關(guān)知識(shí)存在基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度嚴(yán)重不足的情況、對(duì)于地圖上所標(biāo)示出的圖例、注記等的含義不甚了解、在讀圖過(guò)程中難以形成全局意識(shí)，因而慣常出現(xiàn)對(duì)地圖片面理解的情況，有鑒于此，地理教師應(yīng)當(dāng)從下述幾個(gè)方面作為改進(jìn)措施：（1）幫助學(xué)生清除看圖障礙。例如在一幅等高線圖中，左下角和中央分別有山頂和湖泊，讓學(xué)生根據(jù)圖像判定下面幾個(gè)選項(xiàng)：a.湖泊為咸水湖b.地勢(shì)四周低中間高c.湖泊出現(xiàn)的原因最可能是斷裂下陷d.水系為放射狀分布。為化解這一問(wèn)題，地理教師要先讓學(xué)生從位于圖中左下角位置的山頂著眼進(jìn)行觀察，從而領(lǐng)會(huì)到等線值將在山頂?shù)匦纬霈F(xiàn)遷移的同時(shí)而出現(xiàn)同步遞增的情況，如此便能夠幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)到化解該問(wèn)題的關(guān)鍵所在；（2） 注意對(duì)讀圖順序的正確把握。唯有掌握了正確的讀圖順序，方才能夠使學(xué)生讀圖的正確率得到保證。如面對(duì)洋流圖進(jìn)行讀圖時(shí)，正確的讀圖順序應(yīng)當(dāng)為：由熱帶地區(qū)著眼開(kāi)始讀圖，其后讀至副熱帶地區(qū)，再后是極地地區(qū)，最后是副極地地區(qū)。此外，地理教師還應(yīng)當(dāng)使學(xué)生意識(shí)到，讀圖順序并非是一成不變的，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合地圖的實(shí)際樣式加以靈活地選擇，如面對(duì)山脈圖時(shí)，既可以選擇方位讀圖法，也可按照地圖中山脈的走勢(shì)進(jìn)行讀圖；（3）善于把握地圖全局。地理教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地幫助學(xué)生養(yǎng)成讀圖過(guò)程中的全局思維，以便使學(xué)生在讀圖的過(guò)程中不會(huì)忽略掉任何一個(gè)細(xì)節(jié)，如此將使學(xué)生逐漸養(yǎng)成完善的空間觀。

2. 析圖

當(dāng)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下領(lǐng)會(huì)到正確的讀圖技巧之后，此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)著手提升學(xué)生分析地圖的能力，以便使學(xué)生通過(guò)對(duì)地圖中所涵蓋的相關(guān)信息的綜合分析，從而為解決問(wèn)題提供有益的思路。例如，教學(xué)氣壓帶與風(fēng)帶的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)于氣壓帶與風(fēng)帶的分布情況有了一定的了解，但是對(duì)于其形成原因則并不是很理解。為了培養(yǎng)學(xué)生分析圖像的能力，使學(xué)生對(duì)于形成原因更為清晰地了解，教師可以從以下幾個(gè)方面著手：（1）理解和運(yùn)用基本原理。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘圖像中包含的基本原理和地理知識(shí)，研究地理知識(shí)的變式，達(dá)到舉一反三的效果，根據(jù)已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)去解決新的問(wèn)題。例如學(xué)生如果對(duì)亞洲西南季風(fēng)的形成原因有充分理解，就能夠很容易地理解澳大利亞西北季風(fēng)形成的原因；（2）幫助學(xué)生完善知識(shí)體系。具體而言，地理教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)復(fù)習(xí)等知識(shí)點(diǎn)回顧的方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)先前習(xí)得知識(shí)的系統(tǒng)梳理，從而讓學(xué)生的知識(shí)體系得以完善。如地理教師要善于幫助學(xué)生回顧其在初中時(shí)期習(xí)得的相關(guān)地理知識(shí)，并依托這些知識(shí)為學(xué)生在高中階段的地理知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。endprint

（二） 鼓勵(lì)學(xué)生繪圖用圖，強(qiáng)化讀圖訓(xùn)練

為切實(shí)提升學(xué)生的地理讀圖能力，地理教師還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)環(huán)節(jié)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐契機(jī)。通過(guò)系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展，將使學(xué)生對(duì)于地圖所承載的知識(shí)內(nèi)涵形成深刻地記憶與領(lǐng)會(huì)，從而幫助學(xué)生能夠?qū)⒘?xí)得的地理文字知識(shí)轉(zhuǎn)化為地理圖像知識(shí)。為此，地理教師應(yīng)當(dāng)從教授學(xué)生繪制地理圖像簡(jiǎn)圖的方式著手，使學(xué)生了解和掌握地圖制作的基礎(chǔ)知識(shí)，從而使學(xué)生在這一過(guò)程中提升地理綜合素養(yǎng)。

（三） 地理教學(xué)中注重圖文結(jié)合

在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該以文釋圖，以圖釋文，做到圖文結(jié)合。

1. 以文釋圖

地理教師要善于在教學(xué)中通過(guò)文字和語(yǔ)言的形式為學(xué)生講解相關(guān)地圖知識(shí)，從而使學(xué)生形成對(duì)地圖知識(shí)的有效消化與理解。

考慮到一些地理圖像所承載的信息量過(guò)大，教師應(yīng)先讓學(xué)生了解圖像的名稱，使學(xué)生對(duì)于圖像的類型有所了解和明確，如等值線圖（等高線圖、等溫線圖等）、地理景觀圖（喀斯特地貌景觀、火山景觀圖等）。此外，要熟悉圖例，因?yàn)閳D例是圖像內(nèi)容的語(yǔ)言，它可引導(dǎo)學(xué)生明確圖上的符號(hào)、代號(hào)、注記和比例關(guān)系等內(nèi)容所代表的地理事物，如：常見(jiàn)的圖例符號(hào)（如行政區(qū)界線、山峰、天氣、礦產(chǎn)符號(hào)等）。最后，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的體例安排，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)地圖展開(kāi)有重點(diǎn)地觀察。

2. 以圖釋文

所謂的以圖釋文，乃是要求地理教師應(yīng)當(dāng)善于利用地圖作為教學(xué)素材，實(shí)現(xiàn)對(duì)一些地理知識(shí)點(diǎn)的講解。借助這種教學(xué)模式，將依托地圖的直觀性特質(zhì)，使教材中以往一些通過(guò)文字形式或語(yǔ)言形式難以使學(xué)生理解的知識(shí)內(nèi)容變得簡(jiǎn)單易懂。例如，學(xué)習(xí)地球公轉(zhuǎn)的角速度與線速度時(shí)，學(xué)生很難理解這一知識(shí)點(diǎn)，也難以識(shí)記。因此，教師可以以圖釋文，繪出簡(jiǎn)單的示意圖，根據(jù)示意圖學(xué)生便可以更為輕松、直觀地理解這一知識(shí)點(diǎn)。這樣處理教材，既降低了知識(shí)難度，又便于學(xué)生深刻地理解地球公轉(zhuǎn)的角速度和線速度的相互關(guān)系。

五、 結(jié)語(yǔ)

地圖是地理教學(xué)中的主要知識(shí)內(nèi)容之一。有鑒于此，地理教師應(yīng)當(dāng)注重強(qiáng)化讀圖教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成和掌握正確的讀圖技巧、讀圖理念，并借助一些教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提升學(xué)生對(duì)地圖相關(guān)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)與運(yùn)用，如此，將提升學(xué)生對(duì)于地圖的領(lǐng)會(huì)能力，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)更加得心應(yīng)手。

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作者簡(jiǎn)介：

吳婉暉，廣東省廣州市，廣州市花都區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校。endprint