初三歷史專題復習課有效性探析

摘 要：專題復習課在初三歷史教學中必不可少，但其有效性卻較難保證。筆者以“古代中國的對外交往”一課為例，就創新性與科學性、知識性與能力性、整體性與細節性、歷史感與時代感等四個方面，淺談關于如何提高初三歷史專題復習課有效性的一些教學思考。

關鍵詞：初三歷史；專題復習；有效性

專題復習有助于學生建構知識體系、擴展知識視野，從而深化理解、發展能力。因此，初三年級在新授課結束后，通常會有專題復習課的環節。然而，由于專題復習課受限于缺少相關教學參考、涉及知識量大、對學生能力要求較高等因素，從有效性角度而言，往往比新授課更難實施。為此，筆者積極參閱專家名師的相關研究，并在教學中加以嘗試、及時反思。以下就“古代中國的對外交往”這一傳統專題，談談關于如何提高初三歷史專題復習課有效性的幾點淺見。

一、 創新性與科學性并舉

專題復習課是學生建構知識體系的過程。若只是以傳統的時序來串聯原有知識，學生的認知依然還是停留在原有的框架內，算不上是真正的專題復習。只有在梳理知識的基礎上，以全新的視角重新審視，揭示知識點的內在聯系，才能達到深化理解、擴展視野的目的。在“古代中國的對外交往”一課中，筆者打破時序，以絲綢之路（包括陸路和海路）為主線，讓學生改換思路，重新編排相關知識點。為了產生更直觀的感受，筆者設計讓學生在坐標內繪制陸上絲綢之路和海上絲綢之路的變化趨勢圖。

絲綢之路的興盛期，即是通過絲綢之路的中外交往比較頻繁的時期，“張騫通西域”、“玄奘西行天竺”、“馬可·波羅來華”便是陸路繁盛的佐證，而“遣唐使來華和鑒真東渡日本”、“市舶司設置”、

“鄭和下西洋”則為海路繁盛的表現。然后，再將兩幅曲線圖合并。（如下圖）

從圖中既能明顯看出中國古代對外交往由陸路為主逐漸發展為海路為主的總體趨勢，又能發現不同時代的階段特征：如漢朝時交往初始且側重陸路，隋唐時交往頻繁且海陸并舉，宋元時交往頻繁且側重海路，明清時期交往受阻而由盛轉衰等等。全新的角度不僅讓學生鞏固舊知，更牽引出新的發現，進一步深化了對知識的理解。歷史課堂上的曲線圖不可能像數學一樣有非常精確的數據，如何才能體現其科學性呢？自然是史料！筆者查閱相關的研究，綜合學者的理論，將陸上絲綢之路和海上絲綢之路的興衰變化以文字方式呈現給學生。如“西漢、隋唐和元代屬于陸上絲綢之路的興盛暢通時期；東漢和魏晉南北朝、五代及兩宋、明清為陸上絲綢之路相對荒蕪沉寂的時期。”“海上絲綢之路開辟于漢代，唐朝時蓬勃發展，宋元空前繁榮，明初達到鼎盛，明朝中葉之后逐漸蕭條。”這樣，學生既能較快地畫出曲線圖，也能確信自己所畫的曲線是符合史實的，才可能進行下一步的探究。這里，如果只是教師憑自身經驗畫給學生趨勢圖，那么整個課的科學性必會大打折扣，也容易影響到學生對后面學習的興趣。

二、 知識性與能力性并重

專題復習課是對新授知識的進一步鞏固，若完全脫離基礎知識而講專題是無法起到應有效果的。因此，要提高專題復習課的有效性，首先應該把知識復習做到位。當然，如果只將新授課的內容再次重復，不僅學生會感厭煩，深化理解也無從談起。因而，知識的回顧需要盡量變換角度。如“馬可·波羅來華”的相關內容，新授課主要涉及其來華時間（元世祖時期）及《馬可·波羅行紀》所描繪的大都的繁華。筆者在“古代中國的對外交往”一課設計這一環節時，選擇以馬可·波羅來華的路線圖來引導學生回顧。圖中既能看出其出發地、來華時間和所涉地點（包括大都），又能看到他東來時主要走陸上絲綢之路，西返時則經由海上絲綢之路等信息。也算新瓶裝舊酒，同時契合絲綢之路的主線。專題復習課更需要把能力培養放在重要的位置。為此，筆者在“古代中國的對外交往”一課中，著重培養學生的讀圖能力、口頭表達能力（講故事）以及材料分析能力等等。《歷史課程標準》明確提出，要學生“學會與同學共同對歷史問題進行探究”。于是筆者在“鄭和下西洋”一處的設計中，引用了梁啟超先生在《祖國大航海家鄭和傳》一文中的話“則哥倫布以后，有無數之哥倫布，繼達·伽馬之后，有無數之達·伽馬。我則鄭和之后，竟無第二之鄭和，噫嘻！豈是鄭君之罪也！”讓學生產生思想上的矛盾沖擊，發現問題，進而引發其探究的欲望，究竟如何評價鄭和下西洋才是客觀全面的。可見，踐行培養學生歷史思維能力以使其學會學習，也是提高專題復習課有效性的手段之一。

三、 整體性與細節性并立

如筆者在“古代中國的對外交往”一課，于分析明清中外交往受阻的原因之時，引導學生進行中西對比：清朝加強皇權、閉關鎖國，歐美各國卻在進行資產階級革命和工業革命，逐漸步入近代。這樣的對比，能夠讓學生明顯感知中國的漸趨落后，由此近代中國遭受侵略也不難理解。這樣的對比，既簡單回顧了世界史和中國近代史的相關內容，也加深了學生對相關內容的體悟，并進一步培養其全球史觀。當然，相比于整體性，專題復習課的細節性更容易被忽略。一堂沒有細節的歷史課卻失去了靈動，學生也容易失去興趣。因此，筆者在“古代中國的對外交往”中還是設置了幾處細節，如張騫通西域的艱險、那爛陀寺的宏偉、遣唐使的故事等。復習課不應是枯燥的代名詞，生動活潑的細節體現和整體性同樣重要。宏觀把握、微觀分析，才能進一步提高專題復習課的有效性。

四、 歷史感與時代感并存

任何一門科目都有其學科的特色，在課堂上亦能體現。就歷史學科而言，除了歷史史實之外，最能體現學科特色的，也許就是歷史的思維，一味的通過教材、通過老師去灌輸，只能導致學生固步因循，死記課本。這不是真正的歷史思維。學習歷史不只是學習書本的內容，更是領會學習的方法，掌握解讀分析史料的能力。只有這樣，學生才算有了歷史的思維、歷史的眼光和歷史的方法，也才算體會到了歷史的學科特色。有特色才會有魅力，才能真正吸引學生。故而，在專題復習課中，史料必不可少。

概而言之，一堂有理有據、有法有趣的歷史課，才能是真正有效的歷史復習課。

作者簡介：

周萍，江蘇省蘇州市，蘇州工業園區唯亭學校。endprint