小學生習作訓練四法

連夏文

摘 要：仿寫、故事作文、古詩成文、話題隨堂練是小學生作文入門的金鑰匙。這四種方法從不同角度、不同程度降低了小學生作文的難度和坡度，有效解決了作文“無話可說”和“有話說不出”的尷尬，增強了小學生作文的信心，也培養了他們作文的興趣。

關鍵詞：小學生;習作訓練

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）11B-0019-02

幾年前，我調回家鄉當校長。這是一個有四五百名學生的小學，在農村小學中規模不算小，但歷年期末統考成績總居中心校最后一名。我和學校骨干教師深入調查后，發現老師怕教作文，學生怕寫作文，作文成了提高學校語文成績的死穴。學生寫作不好主要集中在“無話可說”和“有話寫不出來”這二大點上。于是，我和學校的幾位語文骨干教師學習、探索、實踐、總結，在三年級以上實施仿寫、故事作文、古詩成文、話題習作四個習作訓練方法，取得了極佳的效果。當年我校語文成績一躍成為中心校第一名，并連年保持。

一、仿寫

仿寫是小學生學習作文的必經之路，主要分兩種：

1.機械仿寫。我們選一些條理清晰的范文讓學生當拐杖。特別是以前編入教材，現在不知什么原因已經被剔除的課文，這些文章語言比《作文選》中選的范文更加規范。如《高大的皂莢樹》《我愛故鄉的楊梅》這兩篇文章，都以總分關系謀篇布局，在分述中都以春、夏、秋、冬不同季節來描寫景物的不同特點，層次分明，條理清晰，中心突出，很適合學生仿寫。

對于這種類型的仿寫，我們的做法是：（1）每位學生發給打印好的文章，讓他們自由閱讀，覺得讀懂了就把原文交給老師，自己憑記憶“默寫”范文。（2）初次仿寫交給老師大概瀏覽一遍后，隔天把學生仿寫的習作和范文一起發給學生，讓學生自己對照范文修改，把自己寫的與原文比較一番，看看兩者誰的表達效果好些，找出自己的不足并進行修改。然后老師把初次習作與范文收上來，讓學生根據自己的記憶再重新仿寫。（3）如此反復多次，直到自己寫的與原文基本相同為止。

這種方法看似很笨，但學生在不斷反復仿寫同一篇文章的過程中，能把范文的寫作布局大綱印在腦中，從而形成自己對某一事物（景物）的寫作“定式”。當這種定式掌握得多了，即達到所謂的“一課一得，得得相連”時，謀篇布局就不再是學生的寫作鴻溝了。有人會覺得，此法與傳統的“背誦+默寫”作用一樣。實踐證明，效果是不一樣的。“背誦+默寫”對于大部分學生來說只是訓練了記憶力，是把范文“搬運”到作業本上去。而這種仿寫，學生在知道了要表達的意思但又沒能背下原文時，必須啟動思維往自己的“語言庫”里“摳”詞句來表達。當自己的表達與范文不符時，再進行比較，在比較中鑒定優劣，在比較中學習、提高。學生在不斷修改中找到了差距，豐富了詞匯，錘煉了自己的語言藝術。所以機械仿寫的效果要比傳統的背誦默寫好得多。此外，在不斷的對比修改中，也有利于學生語言表達的準確、語感的培養和謀篇布局的學習。

2.靈活仿寫。這主要用于閱讀教學后的段落小練筆。對課文中特別適合小學生的段落在精講文本的基礎上讓學生進行仿寫。如教學 《威尼斯小艇》 中“船夫的駕駛技術特別好……”這一段時，老師就要求學生按照課文圍繞中心句寫一段話的模式（即先概括，后具體），以“……的開（騎）車技術特別好”或“……（人）……（哪方面）特別好”寫一段話。又如，遇到一些連動句、排比句，我們更是要求老師讓學生進行仿寫訓練、讀寫結合，學習課文的語言表達方法。

二、故事作文

作文心理學告訴我們：任何寫作都會經歷“雙重轉化”——第一重轉化是客觀世界、現實生活在人腦中顯現形成作者的認識;第二重轉化是作者根據自己對客觀事物的觀感、體驗而將腦中的形象、觀念、情感轉化成文字描寫。在第一重轉化中，由于小學生的閱歷限制，他們要么缺少生活經驗，要么不善于捕捉生活中的作文素材，致使他們常常感到作文無內容可寫。故事作文能大大降低第一重轉化的難度。具體做法是：

1.故事的選定。主要從內容和體裁兩方面考慮。教師一般以學年為單位，分別選取寫實記事、童話、寓言、傳說、科幻等符合學生年齡特征又能激發學習興趣的故事作為寫作（復述）素材。

2.出示故事的方式：起初可以把故事講完整，讓學生根據自己所聞記述故事;之后可以把故事講到高潮處突然停止，讓學生接下來自己想象，續寫成文;可以把故事繪出幾幅大圖，打亂順序，讓學生重新組合，并用自己的語言連成故事;也可以是填空式故事、倒裝式故事……

3.分層布置習作要求：班級不同水平的學生寫不同的故事作文。成績一般的以復述故事為主，只要把故事寫完整就行;學習較好的學生要求添加細節，或環境描寫或人物的語言、動作、神態、形象、心理活動等，都要求擇機插入;成績優秀的學生可寫感想或重新改編。

實踐證明，故事作文大大降低了學生寫作的難度，學生交上來的作文不再一團糟，語文老師看了不再皺眉;不同層次的學生都能寫出通暢的作文，培養了作文興趣，增強了寫作信心。

三、把古詩寫成作文

古詩詞是中華文化的巨大寶庫之一。能傳后世的古詩大多立意較高，意境深遠，內容博大。語文教師利用“每周一詩”（學生每周背誦、掌握一首古詩）契機，選擇有代表性的、適合小學生認知水平的古詩讓學生擴寫，這樣不僅能學習作者觀察事物的角度、方法，也能以此為拐杖展開想象，進行語言文字運用的訓練。如，學習唐代盧綸的《和張仆射塞下曲六首·其二》一詩，“林暗草驚風，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒在石棱中。”學生在老師講解后，大都能根據古詩的意境，進行環境描寫，想象出當時的場景，把將軍的語言、動作、神態、心理活動結合進去，活靈活現地表現出將軍的神勇。個別學生還能對第二天的情境進行續寫。

四、閱讀教學中的話題習作

教師在精講講讀課文后，拋出課文中的關鍵詞制造話題，讓學生通過知識遷移，學習課文作者的材料組織方法，圍繞關鍵詞，結合自己在現實生活中的認識、經驗或體會寫一段或幾段話。這種方法，在素材方面，能調動學生的生活實踐經驗，在謀篇布局、語言組織方面，有課文范本可依，故而往往能取得較好的習作效果。如教學人教版四年級上冊第15課《貓》，老舍先生描寫了貓的性格古怪和滿月小貓的淘氣可愛。教師引導學生體會作者是如何把“古怪”和“淘氣”寫具體，并如何在字里行間表達出對貓的喜愛之情后，結合農村家庭中家家有養狗、養豬、養貓、養雞鴨等小動物的現實，提出以“……（人）酷愛養……（動物）”為題寫一段或幾段話。要求學生學習老舍先生的寫法，并結合自己親身觀察或真實體驗，把“酷愛”寫具體。結果，收上來的習作大部分能圍繞中心句展開，條理清楚，言之有物，并在行文中表達出思想感情來。

通過講讀課文后的隨堂訓練，學生學習課文不再是從課文到課文，從抽象到抽象，而是從課文到具體生活。這樣，不僅課文理解深了，還學會了語言文字的運用，把文本內化成了自己的東西。

以上四法不同程度地降低了學生作文的難度和坡度，有效解決了作文“無話可說”和“有話說不出”的尷尬，增強了學生作文的信心，培養了學生作文的興趣，是小學生初學作文的四把鑰匙。當然，這四法并不是包治百病的靈丹妙藥，它們的局限性也是顯而易見的，如對學生觀察力的培養、獲取生活素材能力的培養等等都被淡化了。要想讓學生真正達到自能作文水平，還需引導學生投入到無限的社會生活實踐中去獲取寫作源泉，并依綱靠本，根據課標要求，結合每單元的語文園地中的習作任務，多層次、全方位、靈活地進行有效訓練。

參考文獻：

葉存玲.小學語文教學原理與方法[M].福州：福建教育出版社，1997.