高校漸進式專業認知教育體系的構建

李成龍　張文超　徐倩倩　朱緒飛　張小慧

【摘 要】專業教育是高校教育活動的重要內容，專業認知教育是專業教育的基石。本文圍繞構建漸進式專業認知教育體系，提出了基于系統論、協同創新論、人的自由全面發展論的理論支撐，研究了該體系具有方式合理、內容多樣、內涵新穎的特點，并提出實現該體系的具體路徑。

【關鍵詞】專業認知；專業教育；體系構建；系統論；大學生

中圖分類號： G203-4 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）30-0092-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.30.038

The Construction of Gradual Professional Cognitive Education System in Colleges and Universities

LI Cheng-long ZHANG Wen-chao XU Qian-qian ZHU Xu-fei ZHANG Xiao-hui

（School of Chemical Engineering，Nanjing University of Science and Technology，Nanjing Jiangsu 210094， China）

【Abstract】Professional education is an important part of college education activities. Professional cognition education is the cornerstone of professional education. Focusing on the construction of the progressive professional cognitive education system， this paper puts forward the theoretical support based on system theory， collaborative innovation theory and humans free and comprehensive development theory. It studies the characteristics of the system with reasonable methods， diverse contents and novel connotations. The specific path of the system.

【Key words】Professional cognition； Professional education； System construction； system theory； College students

布魯貝克在《高等教育哲學》一書中把專業教育等同于職業教育，認為專業教育是為了工作而接受的訓練[1]。我國學者認為“專業教育”是高校人才培養的一種組織形式，即根據國家專業門類的劃分為學生提供特定領域的知識和技能的教育活動，其根本目的在于使學生成為特定領域的高級專門人才[2]。而大學生的專業認知是指學生對所學專業的培養目標、學習內容和學習要求，對將來從事職業的工作特點、工作內容和發展方向有較清晰的整體認知[3]。可見，良好的專業認知教育是達到專業教育目標的重要基石，是高校培養德智體美全面發展人才的重要教育手段。

目前各高校開展與專業認知教育相關的活動有新生入學教育，其主要內容包括校史校情、校規校紀、學風、心理健康教育等；職業規劃教育，即通過開展相關課程向學生傳授職業生涯知識、就業技巧知識、創業知識，主要以理論課程的講授為主；人文教育，即通過開展誠信教育、愛國主義教育和網絡安全與道德教育等形式，培養學生具有良好的公民素質，符合社會發展的素質要求。本文提出構建漸進式專業認知教育體系的科學理論支撐，進而探究漸進式專業認知教育的主要特點，據此提出其有效的實施路徑。

1 構建漸進式專業認知教育體系的理論支撐

高等教育要符合大學生的身心發展和教育自身的規律。構建科學的漸進式專業認知教育體系需要吸取系統論、協同論、人的全面發展理論知識，全面充分的認識大學生的成長成才教育規律。

1.1 系統論

系統論認為世界存在物質、能量和信息三大要素，任何系統都是物質、能量和信息相互作用和有序化運動的產物[4]。系統是指在環境之中相互作用相互依賴的若干部分（因素）組成的具有一定結構和確定功能的有機整體。根據以上觀點，專業認知教育就是一個龐大而復雜的系統，而漸進式專業認知教育體系是充分考慮教育環境、教育對象、教學內容、教育方法等要素。因此，教育工作者應該對各個要素的聯系做好研究，更好的協調統一各要素，使系統良好有序地運作，從而最大限度地發揮作用，要素間緊密配合產生強大的正向專業認知教育合力，從而實現專業認知教育目標。

1.2 協同創新論

“協同”的概念最早是由德國學者赫爾曼·哈肯在系統論的基礎上提出的，“是指系統中各子系統的相互協調、合作或同步的聯合作用及集體行為，結果是產生宏觀尺度上的結構和功能”[4]。爾后，彼得·葛洛又在此基礎上結合管理學領域的創新理論開辟了協同創新理論，并對協同創新理論作了定義：“協同創新就是自我激勵的人員所組成的網絡小組形成集體愿景，借助網絡交流工具、信息及工作狀況，實現共同的目標”[4]。處于動態開放環境下的“漸進式”專業認知教育系統，其中包含家庭、高校、社會各子系統都具有的共同目標，那就是使學生對所學專業的培養目標、學習內容和學習要求，對將來從事具體職業的工作特點、工作內容和發展方向有較清晰的整體認知，最終培養學生成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者。因此，必須消除傳統專業認知教育主要由學工部門獨自承擔，沒有其他專業老師、沒有其他部門和家庭參與的諸多弊病，全面協調教育系統內部結構，優化系統運作機制，構建良好的教育系統環境，整合學校系統資源，最終形成全員育人，共同圍繞培養目標，堅持不懈的努力，從而達到1+1>2的協同效應。

1.3 人的自由而全面發展論

“人的自由而全面發展”是馬克思主義人學理論的重要組成部分。在2018年全國教育大會上，習近平主席提到我國教育的根本任務是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。因此，漸進式專業認知教育體系不應僅考慮唯“專業知識”論，而是充分認識大學生作為“自由人”全面發展的需求。作為高等教育體系應以大學生為對象，開展有意識、有方向的培養人、教育人的實踐活動，從而實現人的全面發展的核心目標。通過開展一系列實踐教育活動來提升人的眼界、鍛煉人的思維、增強人的社交、滿足人的需求，從而調動人的積極性、發揮人的主動性和創造性，為人的自由而全面發展創造物質和精神條件，這既是專業認知教育的根本要求，也是實現人全面發展的必要條件。圍繞培養大學生德智體美勞全面發展這一根本目標，建立“漸進式”專業認知教育體系，將教、學、做有步驟地加以實踐，以提升專業認知程度，促進學生自由而全面的發展。

2 漸進式專業認知教育體系的特點

2.1 方式合理，體系符合教育規律

按照馬克思主義觀點，人有自然屬性和社會屬性，但其本質的屬性在于社會性。人的全面發展是由社會進步及人認識不斷發展決定的。專業認知教育不能造成與世隔絕的環境，讓受教育者兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，恰恰相反，要讓學生充分了解外界事物，了解身處環境，明確自身定位，進而不斷完善自我。例如要充分理解新時代下我國社會主要矛盾的變化，其與學科專業的未來發展密切相關，不符合時代發展需要的專業必將淘汰。漸進式專業認知教育除了關注專業知識的傳授與學習，同時注重學生自我認知與定位、外界社會的發展與變化，從而實現學生德智體美勞全面發展的目標。

2.2 形式多樣，理論與實踐相結合

漸進式專業認知教育既注重科學理論方法的學習，又注重與實際問題密切相關的實踐教學，達到理論與實踐相統一。既要努力學習專業知識，夯實理論基礎，又要開展課外專業實踐和科技競賽，增強其動手能力；既要通過專業的前沿講座來加強學生對專業發展的了解，又要走訪企業來促進個人發展。

2.3 內容新穎，教育內涵與時俱進

“漸進式”教育是從發展的角度來看待大學生，以促進大學生的全面發展作為教育的出發點和立足點。同時，隨時根據社會環境的最新變化來調整教育的內容，教育內涵應與時俱進。例如，習主席在2018年教育大會上強調，我國教育要在理想、信念、愛國主義、品德修養等方面下大功夫。因此，漸進式專業認知教育體系就應該將以上內容充分消化吸收，及時融合到教育實踐中。

3 實現漸進式專業認知教育體系的有效途徑

3.1 構建完善聯系制度

辦好教育事業，家庭、學校、政府、社會都有責任。同樣，專業認知教育離不開學校老師、家庭長輩、社會企業的參與。因此，要建立家校、校企、校內各部門之間的聯系制度，使各方教育者信息一致，目標同頻，措施共振。不同階段，不同教育者起著至關重要的作用，在低年級，學生對社會的發展認知等知識較為薄弱，對專業的學習保持不確定心態，而作為與學生關系最為緊密的家長和社會的教育引導不可替代；在中年級，隨著課堂教學與實踐的深入開展，高校老師與學生的關系進一步加深，專業教師對學生專業發展、專業素質的綜合培養起著核心作用，學工部門老師對學生的理想信念、愛國主義等思想政治素質培養起著核心作用；在高年級階段，企業對目標人才選拔，就要求大學生具備綜合的專業素質，因此，讓大學生參與企業實踐，加強大學生專業素質認知教育就至關重要。

3.2 梳理漸進式教育內容

結合以往教育實踐經驗，體系將漸進式專業認知教育階段分為三個階段：低年級（大一學年）、中年級（大二、大三上學年）、高年級（大三下、大四學年）。在充分認識不同階段的主要矛盾，開展相應的教育活動，低年級學生主要表現在對學習環節和專業認知的迷茫，應主要從心里健康、專業認同感、理想信念教育為主要方向，開展如心里健康講座、專業實驗室參觀、畢業校友訪談等活動；同時，在該階段要注重朋輩與家庭教育的運用。中年級的主要矛盾表現為大學生對自身發展的迷茫，應主要從職業生涯規劃、專業實踐教育著手，開展如專業實踐競賽、走訪知名企業、開展職業規劃課等活動，在該階段要注重實踐育人的重要性。高年級主要表現為大學生對自我定位的迷茫，應主要從求職升學、創新創業引導教育為主要方向，開展諸如模擬招聘大賽、創業教育培訓、走進課題組、開展科研實踐等活動。

總之，漸進式的專業認知教育伴隨著學生成長的四年，只有學生、家庭、學校、企業、全社會齊心協力，共同參與，才能培養出德智體美全面發展人才。

【參考文獻】

[1]約翰·S·布魯貝克.高等教育哲學[M].王承緒，等，譯.杭州：浙江教育出版社，2001：87.

[2]袁川.論“通識教育”與“專業教育”的有效結合—兼談社會轉型期我國高等教育目的的價值取向.教育探索，2014（8）：3-6

[3]中華人民共和國國務院學位委員會，教育部.學位授予和人才培養學科目錄（2011年）[EB /OL].[2011-04-11][2012-06-11].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_834/201104/116439.html.

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[5]丁敏敏.淺談自媒體時代大學生心理健康教育的個性化模式開展[J].科技視界.2018，17（239）：82-83.

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