本科生科研團隊—小組二元育人模式的探索

李振謙　馬建軍　張格格　陳寒冰　徐子岳　左瑋馨　應研敏　閆立言

【摘 要】如何培養醫學生的綜合科研素質是當今高等醫學教育改革面臨的難題，雖然部分醫學院校已進行初步探索，但放眼全國，醫學生科研能力培養現狀仍不容樂觀。新鄉醫學院點加團隊探索出團隊-小組二元育人模式，在團隊中初步培養學生科研素質，在小組中進一步提高其科研能力，從而分步驟、有層次地培養出初步具備綜合科研素質的優秀醫學人才，并對其有待完善之處提出應對之策。

【關鍵詞】本科生；科研素質；二元育人；科研團隊

中圖分類號： R-4 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）30-0286-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.30.127

Research team of undergraduate students-group exploration of dual education mode

LI Zhen-qian1 MA Jian-jun2 ZHANG Ge-ge3 CHEN Han-bing1 XU Zi-yue4 ZUO Wei-xin5

YING Yan-min6 YAN Li-yan6

（1.Xinxiang Medical University 2015 undergraduate clinical medicine major， Xinxiang Henan 453003， China；

2.Xinxiang Medical University Human anatomy laboratory， Xinxiang Henan 453003， China；

3.Xinxiang Medical University 2016 undergraduate nursing major， Xinxiang Henan 453003， China；

4.Xinxiang Medical University Undergraduate grade 2016 pediatrics major， Xinxiang Henan 453003， China；

5.Xinxiang Medical University 2016 undergraduate major in anesthesiology， Xinxiang Henan 453003， China；

6.Xinxiang Medical University Undergraduate， 2016， majoring in forensic medicine， Xinxiang Henan 453003， China）

【Abstract】how to cultivate the comprehensive scientific research quality of medical students is a difficult problem facing the reform of higher medical education. Although some medical colleges have made preliminary explorations， the current situation of cultivating medical students scientific research ability is still not optimistic. Xinxiang medical college point plus team explored - dual education mode， preliminary training students scientific quality in the team， to further improve their scientific research ability in the team， thereby step and level to cultivate qualified comprehensive scientific research quality of outstanding medical talents， and to be perfect put forward the solution.

【Key words】Undergraduate； Scientific research quality； Dual education； Research team

黨的十九大發展報告指出：“創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐”，在高等醫學教育改革的背景下，培養學生的科研素質顯得尤為重要。科研素質是科研精神和科研能力的綜合體現。我國醫學院校相互之間缺乏交流，尚未形成統一的學生科研素質培養機制。針對這種情況，點加團隊探索出一種綜合指導老師培養和科研團隊培養的新型育人模式——科研團隊—小組二元育人模式。二元育人模式是以自主管理的方式將整體的科研團隊按科研方向分割為數個獨立的科研小組，并設立課題負責人和管理組長。科研小組由指導老師把控大局，小組課題負責人和管理組長共同負責科研小組的運行維穩。新鄉醫學院點加團隊自成立二十年來，共發表以學生為第一作者的文章117篇，獲得省級及以上獎項39項，以有限的活動資源和空間條件獲得了最大效益。作者對其資料分析，總結出一套制度相對完善，結構較為簡潔的本科生科研素質培養模式，為高校開展學生科研活動提供參照。現總結如下：

1 本科生科研團體現狀及存在的問題

1.1 缺乏正確的引導途徑

針對我國本科生科研素質落后這一現況，文獻顯示，本科生對科研活動感興趣的占比為95.34%，然而真正參加過科研活動的僅為20.3%[1]。結果分析認為，本科生并不缺乏對科研活動的興趣，如何科學的組織管理學生參加科研才是問題所在。美國在2013年就發布了《下一代科學教育課程標準》，制定了科學教育的三大維度：科學實踐、學科核心概念和跨學科共同概念[2]，從多層次構建了科研素質培養體系。目前，培養高素質創新型人才已成為我國教育改革和發展的戰略指導思想[3]。國內雖已興起“大學生挑戰杯”“大學生創新創業”等科研活動，激起了學生相應的科研創新熱情。但高校間缺乏交流，如何正確及時的引導學生參加科研，提高學生的科研素質，是各高校目前共同面臨的問題。

1.2 現有學生科研團隊的不完善

學生科研團隊是綜合性的復雜系統，是提升學生綜合素質的重要途徑和方法。目前，國內多數高校學生科研團隊中導師處于主體地位，承擔核心工作，學生處于次要位置，工作量少且水平較低，不能從整體層次把握科研的脈絡[4]。學生與科研活動從理論上的交互轉變為實際上的輔助者角色。同時，由于身份的關系，學生不自覺由科研的參與者變為科研的旁觀者，難以培養學生的科研能力。

2 教學改革實踐與探索——二元育人模式

點加團隊采用“團隊——小組”的二元育人模式，以自主管理的方式將團隊分割為數個獨立的科研小組。指導老師負責對學生進行專業性的指導，由傳統的科研主導者轉變為指導者，科研項目的選擇，科研工作的開展及進程，以學生為主體，充分調動學生的內驅力。使學生對科研有一個直觀、豐富的理性認知。該模式基本實現了以學生為主體的科研活動的自主運行。讓學生以第一身份去親歷科研活動，對培養具有科研素質和創新能力的人才具有重要意義[5]。以下將從科研團隊和科研小組兩方面進行介紹：

2.1 科研團隊——初步培養科研素質

科研人員從事科學研究的態度、方法、習慣的形成可以追溯到本科階段。從團隊整體層面上出發，形成一套規范的、有序的、定位準確的制度是團隊的機制保障。點加團隊培養模式從納新開始，以制作解剖標本為基礎，加之定期的專題講座、撰寫文章等活動形成了一套相對完整的團隊成員科研素質的培養制度。

2.1.1 科研團隊納新機制

為保障學生科研相對平穩的進行，團隊成員的配比應與學生科研特點相適應，一套具有目的性和計劃性的納新機制顯得尤為重要。點加團隊納新分為遞交簡歷-科研講座-新生面試三個過程。在這三個過程中，點加團隊和報名同學進行雙向了解，從而篩選出具有自身特長且可與他人性格優劣互補的新成員。團隊成員的專業界限相對模糊，以充分協調發揮各專業的優勢，適應不同的科研課題。在后期科研小組的搭建時，便可根據科研課題從團隊中選取相匹配的成員，在堅持學生共性的前提下，充分發掘其個性的潛力。

2.1.2 科研團隊活動及意義

點加團隊為教學科研實踐型課堂，通過開展實踐活動、制作解剖標本、撰寫變異報道和文獻綜述、組織專題講座等培養學生團結協作意識，發揮主觀能動性，提高實踐能力，鞏固理論知識，增強學生動手及思維能力、自學及觀察能力，在日常活動中培養科研素質。

2.1.3 科研團隊的管理制度

點加團隊由帶教老師，組長，在組成員構成。組長各司其責，共同監督日常工作及各項規章制度的落實，如紀律制度、財務制度、后勤及衛生制度、英語角制度等，并負責點加團隊重大活動策劃，變異審核及新生技術考核等。設定點加團隊章程，要求點加團隊成員自覺遵守紀律，積極參加各項活動，認真完成各項任務。

2.1.4 科研素質的培養與建立

團隊層面以培養學生的科研素質為最終目標。科研精神和科研能力是科研素質的主要內涵，從這兩方面對團隊成員進行有目的、有計劃的科研訓練，為后續工作的開展打下堅實的基礎。指導老師定期對科研團隊進行科研講座，內容涉及文獻檢索、問卷的制作、科研文章的撰寫等，訓練學生的科研思維，使其具備初步的科研能力[6]。同時，以醫院的早會制度為基礎，創新并形成了團隊的早會制度，周六定時由指導老師分享多年科研感悟，為團隊營造出一種隱性的科研文化氛圍，使人文教育和科研精神滲透融合，從側面影響學生，培養其嚴謹的科研精神。培養學生科研能力和科研精神，使其具備初步的科研素質，提高其對科研的認知基礎，為進一步在小組中具體接觸并開展科研活動做好有機銜接。

2.2 科研小組——科研素質進一步拔高的具體手段

將團隊進行分割，成為數個獨立的科研小組。小組是學生進行科研實踐活動的基本單位，是學生內在動力的主要載體。學生相互協調，相互補缺，在具體的科研活動中培養其科研素質。根據作者對點加團隊148個科研小組的歸納總結，健全的科研小組的應具以下兩種基本屬性：

2.2.1 連續性

即對科研項目的系統性與層次性的整體把握，是學生科研能力的深層次反映。科研項目的運行維穩，間接影響了科研的后期成果。目前我國各高校學生科研團隊普遍存在著盲目性與隨意性，無計劃性和組織松散性等特點，使得項目往往半途而廢。為保證項目的連續性，科研小組實行二維管理制度，在課題負責人之外另選出一名管理組長。課題負責人明確課題方向，進行有目的、有計劃的科研建設。管理組長協調外界各項條件，處理各類突發狀況，開展能動性建設。二維管理使科研小組最大精力可以投入到科研，使學生的科研創新能力發揮最大效益，是學生科研小組連續性的外在表現。

2.2.2 革新性

學生科研小組應該是靈活的、動態的，能根據外部環境和內在需求及時的改革完善自我的組織。科研項目結束往往意味著小組的消失，制度的反饋、科研經驗的累積等，由于與他組無交互關系，他組無從得知，不再對他組構成現實影響，造成時間和精力的浪費。點加團隊科研小組有完整的工作資料儲備系統，科研課題結束之時，各組將自己的工作資料進行分析、總結和共享。同時，團隊對所有小組的資料進行優化整合，并依此對制度進行改革與完善，使之與學生科研更深入的結合，為今后科研課題的進行奠定基礎，形成一個良性循環機制。適時的對自身制度進行變革，是學生科研小組自我革新性的具體內涵表現。

3 未來有待解決的問題

該模式依托于學生自主科研，規范化的對學生進行培養，從多維度拓展了學生的科研素質，在教學教育改革中具重要意義。然而，該模式仍然存在自身無法克服的問題，將從以下幾方面進行說明：

3.1 著力培養合格的學生科研團隊專職教師

存在高校對學生科研團體相對不重視，學生科研團隊仍處于高校建設中較為邊緣的地帶，難以獲得大量優質教師資源。學生專業知識基礎薄弱，以學生為主導的自主科研無法避免問題，易進入方向錯誤，進而思路不通的惡性循環。針對這一情況，學生科研團隊應有專門的指導老師[7]，高校應在教導老師方面予以改革，報酬等方面的支持，以吸引更多教師參與到建設教書育人的偉大事業中來。借助教師的理論水平和專業背景，對學生進行及時的指導，科學的調動學生內在動力，為學生自主科研提供重要保障。

3.2 加強學生科研團隊建設，提高團隊名額的配置

醫學人才保持終生學習的能力，已成為不可或缺的要求。相較于其他專業，醫學對學生的自主學習能力和科研素質提出了更高的要求[8]，而規范化的學生科研團隊則可以為學生提供良好的科研思維訓練。然而由于場地、資金及相關配套設施等問題，客觀上限制了學生科研團隊的質量。對比于基數龐大的學生數量，名額配給過少，只能向精英化模式發展，遠遠不能滿足當前需求。對此，應主動地改革教學方式，將一線教學與學生科研團體相結合，理論課程教學作為學生科研團體的基礎，學生科研團體的開展促進專業教育的延伸，二者相互促進并互相融合。學校應主動為學生科研活動的開展給予充足的物質保障，提升科研團隊質量，使更多的學生從科研活動中受益。

4 結語

新鄉醫學院點加團隊自1998級本科生為實施范圍，在本科生培養中推行科研團隊——小組二元育人模式，該模式對本科生管理更具有針對性，團隊成員科研素質明顯提高，推行模式二十年來使本科生在有限的活動資源和空間條件下，滿足了應用創新型人才的培養要求。推行該模式不僅在培養具備綜合科研素質的優秀醫學人才上有著重要意義，而且有助于全國高校本科生科研素質培養模式的探索，對全國尚未形成統一的學生科研素質培養機制提供借鑒。

新鄉醫學院點加團隊結合自身和本校的實際情況，在探索“科研團隊——小組二元育人模式”的過程中，取得諸多成績的同時并發現該模式運行中還存在著相關指導老師配備不足，無法向全校本科生開展培養，監督機制不夠完善，活動開展形式過于教條等方面的問題。點加團隊還應繼續創新和完善“科研團隊——小組二元育人模式”的制度，并在高等醫學教育改革背景下實踐和探索本科生科研素質培養模式，為地方和國家培養出具備優秀科研素質，符合應用創新型的人才。

【參考文獻】

[1]汪楠楠，余結根，黃昌美，等.五年制臨床醫學專業本科生科研素質提升路徑研究[J].錦州醫科大學學報（社會科學版），2018，（1）：29-31.

[2]熊國勇.美國《下一代科學標準》中生命科學“學科核心概念”教育目標設計[J].中小學教師培訓，2018，（3）：75-78. DOI：10.3969/j.issn.1005-1058.2018.03.018.

[3]王虎挺，吳天松，李欣瑤.關于大學生科研能力培養的探討[J].教育教學論壇，2018，（4）：204-205.

[4]教學辦公室，醫學教育研究室.現代醫學生科研素質和實踐能力培養的探索與實踐[J].復旦教育論壇，2007，（6）：88-91.DOI：10.3969/j.issn.1672-0059.2007.06.018.

[5]李波，董春玲，于維先，等.醫學生科研思維的培養[J].中國醫藥導報，2017，（27）：177-180.

[6]侯清宇，斯松華.本科生專業導師制存在的問題及改進策略探索[J].教育教學論壇，2017，（3）：143-145.

[7]黃曉巍，林喆，陶貴斌， 等.高等院校本科生導師制研究進展[J].中國繼續醫學教育，2018，（2）：33-34. DOI：10.3969/j.issn.1674-9308.2018.02.016.

[8]高立偉，殷菊，申昆玲.臨床醫學生科研能力培養的探討[J].繼續醫學教育，2017，（12）：71-73. DOI：10.3969/j.issn.1004-6763.2017.12.037.