對分課堂教學模式在中職“電子技能”課程的運用

伍明彪

（茂名市第一職業技術學校，廣東 茂名 525400）

隨著現代社會信息技術的快速發展，各行各業都離不開電子產品的支持，所以必須要加大對電子技術人才的培養。但是，由于電子產品更新換代較快，學生需要學習的內容比較多。而中職生普遍基礎差，學習積極性低，傳統的講授課堂難以調動學生的學習積極性。為此，必須要積極采用對分課堂的教學方式，提高學生學習的主動性。

1 對分課堂的教學模式

對分課堂是由復旦大學心理系張學新教授提出的新型課堂教學模式，其核心理念是課堂分配一半時間給教師講授，另一半時間給學生以討論的形式進行交互學習。關鍵創新在于把講授和討論錯開，讓學生在中間一定的自主學習時間，進行個性化的內化吸收。即把“教”和“學”清晰分為3個過程：講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）。因此，對分課堂也簡稱為PAD課堂。對分課堂能夠有效地提高知識傳遞的效率，充分地增強學生學習主動性，避免了死讀書的問題。而且也能夠明顯地減輕教師的負擔，給學生帶來更加輕松愉快的教學環境，讓教師在短時間內提高自身的教學水平，在對方課堂中，教師與學生之間處于平衡的狀態，既能夠保證學生進行獨立思考的能力，同時也可以有效地增強學生的學習效果，另一方面也能夠保證教師在課堂教學中起到積極的知識傳遞作用，強化了教師自身的責任感。通過對分課堂的教學模式，既保留了傳統課堂教學模式的精髓，同時又吸收借鑒了合作學習，探究學習的優點，而且還融入了心理學的獨特創新，從而有效地激發學生的學習動力。

2 對分課堂在電子技能課程中的運用

2.1 根據大綱，取舍內容，定好計劃

因為按照對分課堂的教學模式，將有一半的時間用于討論，則教師講授的時間減一半，故必須根據教學大綱，學生容易理解的非重點內容可不講授。如“電子技能”課程中，“第一章電子元器件的識別與檢測”的內容里，各種元件器件的命名規則就可不講授。再根據教學日歷作好教學計劃。

2.2 精心設計，堅持實施對分課堂

（1）充足的課前準備。課前準備要做好以下五點：①熟悉教學內容，把握好重點、難點，理清內容脈絡框架；②花心思設計好作業。作業最好能結合社會生活實際情景開展討論。不能結合生活情景的可用“亮、考、幫”，即“亮閃閃”、“考考你”和“幫幫我”；③把學生分組。以組內異質，組間同質為原則，將學生分為學期固定的4人小組，實行組長負責制，組長輪流當值；④讓學生加入“對分易”班級群，向學生講清楚對分課堂教學流程；⑤讓學生明確學科成績評價辦法。

（2）對分課堂實施。在準備充足之后，就應該針對對分課堂進行具體的運用。講授環節需要“精講留白”。如“電子技能”課的“電阻器的識別與檢測”內容中，重點內容的電阻器的檢測，難點內容是色環電阻的識讀，框架就是先介紹電阻器的作用，接著介紹電阻器的種類，再介紹電阻器標稱值的識讀，最后介紹電阻器的檢測。給學生講授清楚這個框架和重難點就行。其它的內容可通過作業的形式讓學生內化吸收。這樣，能讓學生更好地了解本節課所傳授的知識點，也能夠有效地減少自學的難度。同時，還可以讓學生養成良好的學習習慣。對分課堂的討論有“當堂討論”和“隔堂討論”兩種。“隔堂討論”可以在下一次上課之前，充分地運用課余時間來根據學生的個人特點，來仔細地閱讀課程內容，并且積極地搜集課外資料，理解章節的內容，從而達到內化吸收的效果。在課外學習的過程中，也能夠加強學生對于自身的把握。通過讓學生針對沒有理解的內容，進行深入的分析和做探討。在第二次上新課之前，通過課堂討論來解決。在討論的環節中，通過以小組為單位進行討論，每一位同學都能夠將自己的內心感受，學習心得進行分享，并且也能夠讓學生針對自己內心的疑惑進行分析，通過相互之間的經驗總結，來提高對于課堂知識的掌握情況。這時候小組長的作用顯得尤為重要。小組長可以維持課堂紀律、督促組員討論、記錄和評價組員討論情況，從而幫助教師掌控課堂教學內容。而教師則需要對個別組或所有組（視組數和時間而定）進行隨機抽查提問，并針對學生回答不準確的問題以及無法理解的問題進行共同討論或者答疑。提問時要多給學生鼓勵和激勵，甚至可以引入競爭激勵機制。因中職生讀小學和初中時少得到老師的關注和表揚，故中職生相比普高生更渴望得到老師的表揚和鼓勵。還可以用一些有意思的小物件作為獎品獎勵給課堂表現好的學生，以激發其學習的動力。

3 對分課堂教學模式的評價

在對分課堂教學完成之后，必須針對學生的學習質量進行評價，通常情況下，由于傳統的教學評價方式主要以期末考核的方式，來針對學生的成績進行評估。這樣的方式沒有能夠充分地針對學生的各項能力進行考察。對分課堂模式，可以將學生的課堂表現以及作業提交的情況進行充分的討論，這樣能夠有效地針對學生的課堂表現，進行全面的分析，然后，再結合學生的平時表現，以及期末考試成績，給定綜合成績能夠全面的針對學生的學習進行判斷，從而作出客觀公正的評價。參考評價體系如下：課堂考勤比重占10%，課堂表現（含回答問題、參與討論等）比重占20%，作業比重占30%，期末考試比重占40%。

4 結語

本文針對對分課堂教學模式進行全面的分析，能夠更好地促進傳統課堂有明顯的改善，利用對方課堂不僅提高了教師的教學質量，而且提高了學生學習興趣，進一步促進學生實踐能力的養成。