送分題“笑料”背后的教育思考

何鳳學(xué)

（臨沂市工業(yè)學(xué)校，山東 臨沭 276700）

前期，鄭州中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)業(yè)水平測(cè)試試卷，讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)到了真正的“送分題”。這張?jiān)嚲磉x擇題的前三道依據(jù)同一句話——“世界第一條地下鐵道1863年在英國(guó)倫敦建成通車(chē)”，區(qū)別只是摳了不同的關(guān)鍵詞作為選擇題的選項(xiàng)。就“雷人試題”一事，鄭州市教育局相關(guān)負(fù)責(zé)人對(duì)記者表示，出現(xiàn)這種狀況是因?yàn)槊}老師責(zé)任心不強(qiáng)，也有試題審核過(guò)程中把關(guān)不嚴(yán)的原因，后續(xù)將根據(jù)調(diào)查結(jié)果，依規(guī)依紀(jì)對(duì)相關(guān)責(zé)任人進(jìn)行嚴(yán)肅處理。(6月18日央視)

諸多網(wǎng)友看到這篇稿件后反響強(qiáng)烈，總覺(jué)得試卷“放水”竟然到這種份上，可謂是毫無(wú)節(jié)操可言。圍觀網(wǎng)友冷嘲熱諷，覺(jué)得命題人真敢玩，實(shí)在很難想象，一次全市的統(tǒng)考，居然能“水”到這種程度。

也許更多的網(wǎng)友關(guān)注的是命題者的命題初衷，市職教教研室把關(guān)不嚴(yán)等問(wèn)題，作為從事職業(yè)教育多年的老教師，也有著自己深深的體會(huì)。

其實(shí)，這份奇葩試卷絕非僅是某個(gè)人的過(guò)錯(cuò)，而是整個(gè)職業(yè)教育管理機(jī)制集體失職的產(chǎn)物，也體現(xiàn)了國(guó)內(nèi)職業(yè)教育人的悲哀。

眾所周知，國(guó)內(nèi)職業(yè)教育的生源是職業(yè)學(xué)校最為頭疼的事情。德國(guó)的校企雙元制職業(yè)教育可謂是成功的典范，“德國(guó)制造”以其質(zhì)量?jī)?yōu)異、制作精良而聞名全球。

在德國(guó)，每年有大量青少年選擇接受雙元制職業(yè)教育。接受雙元制職業(yè)教育的學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)學(xué)校進(jìn)行某職業(yè)技能學(xué)習(xí)之前，必須先通過(guò)申請(qǐng)，獲得某相關(guān)行業(yè)企業(yè)的學(xué)徒合同。成為企業(yè)的學(xué)徒以后，再去尋找對(duì)口的職業(yè)學(xué)校。這樣的模式意味著，企業(yè)從一開(kāi)始就已經(jīng)確定了自己培養(yǎng)學(xué)員的義務(wù)和責(zé)任，企業(yè)是主動(dòng)積極的參與學(xué)員的培養(yǎng)。

在中國(guó)，職業(yè)教育被看做是“二等教育”，是家長(zhǎng)與學(xué)生無(wú)奈的抉擇。進(jìn)入中職的學(xué)生絕大多數(shù)是中考落榜或沒(méi)參加考試分流而來(lái)的學(xué)生，學(xué)生來(lái)的目的可謂是千差萬(wàn)別，有的學(xué)生就是奔著“混”個(gè)中專文憑，有的學(xué)生是迫于沒(méi)有更好的上學(xué)渠道，有的學(xué)生家長(zhǎng)覺(jué)得孩子年齡還小，放在學(xué)校還能讓老師代為照應(yīng)，儼然把學(xué)校當(dāng)成了保姆院，學(xué)生迫于家長(zhǎng)的威嚴(yán)違心而從之。這樣的情況之下而來(lái)的學(xué)生，幾乎沒(méi)有奮斗的目標(biāo)和上進(jìn)的斗志，我也多次深入學(xué)生了解學(xué)生的真實(shí)想法，問(wèn)起有無(wú)自己的志向與打算，有的學(xué)生說(shuō)要當(dāng)兵，有的要?jiǎng)?chuàng)業(yè)當(dāng)老板，有的竟也選擇所學(xué)專業(yè)之外的行業(yè)，但大多數(shù)學(xué)生都是隨波逐流、人云亦云，隨著前面學(xué)生的意見(jiàn)說(shuō)，沒(méi)有自己的思考與主見(jiàn)。后來(lái)我也仔細(xì)觀察有創(chuàng)業(yè)打算的學(xué)生，學(xué)校在為他們提供創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，老師指導(dǎo)他們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，但他們?cè)趯W(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程中，也不會(huì)主動(dòng)去深入的思考與研究，也不會(huì)根據(jù)自身短板而去有效改進(jìn)，不會(huì)圍繞著創(chuàng)業(yè)做足前期功課，更多的是把創(chuàng)業(yè)徒留口頭。

目標(biāo)不明確，基礎(chǔ)知識(shí)薄，自學(xué)能力差，問(wèn)題現(xiàn)象多，缺乏責(zé)任心，課下生龍活虎，課上酣然入睡，時(shí)時(shí)處處需要老師千叮嚀萬(wàn)囑咐，學(xué)生仍然還會(huì)背道而馳。有的學(xué)生能在老師眼皮底下打鬧，課堂上偷偷玩手機(jī)現(xiàn)象層出不窮，晚休偷偷玩手機(jī)現(xiàn)象更是比比皆是，每次課堂檢查，凌晨查崗仍能發(fā)現(xiàn)很多，有的學(xué)生手機(jī)被沒(méi)收一個(gè)還有一個(gè)，這種現(xiàn)象屢禁不止。這樣狀態(tài)的學(xué)生何談白天能有充足的精力去聽(tīng)講？當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)干脆拿“不會(huì)”當(dāng)擋箭牌，把學(xué)校當(dāng)成成長(zhǎng)的安樂(lè)窩。后來(lái)系部為每個(gè)班級(jí)配備了手機(jī)袋，要求學(xué)生課前將手機(jī)裝入手機(jī)袋，課下自由使用，但學(xué)生總是不自覺(jué)，每次都是老師發(fā)了火才會(huì)不情愿的把手機(jī)掏出來(lái)。學(xué)生違規(guī)使用手機(jī)，老師發(fā)現(xiàn)代為保管，要求召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)由家長(zhǎng)到校領(lǐng)回，學(xué)生不樂(lè)意，直接撥打“12345”市民熱線進(jìn)行投訴，有的家長(zhǎng)竟出面托關(guān)系找領(lǐng)導(dǎo)也得想法幫孩子要回去，遇到我這種“一根筋”的老師，“12345市民熱線”與領(lǐng)導(dǎo)面子都不給的，學(xué)生只能認(rèn)栽，也存在個(gè)別學(xué)生拿不上學(xué)說(shuō)事，不上學(xué)手機(jī)總還是要?dú)w還學(xué)生的。

職業(yè)教育原本就是輕理論重技術(shù)、輕應(yīng)試重實(shí)踐，這是由其自身特殊的教學(xué)模式和人才培養(yǎng)目標(biāo)所決定的。可能正是在這種大背景下，才導(dǎo)致了鄭州中職統(tǒng)考命題的漫不經(jīng)心。其實(shí)，在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中，職校的理論考試，更多只是一種形式上的存在，并不起到實(shí)質(zhì)上的、嚴(yán)格的考核、篩選和評(píng)價(jià)的功能。以此為出發(fā)點(diǎn)，相關(guān)試卷的擬定，往往本著“不為難學(xué)生”“讓盡可能多人過(guò)關(guān)”的原則。而所謂“送分題”，大致就是出于這種考量。

坦誠(chéng)點(diǎn)說(shuō)，鄭州中職統(tǒng)考“送分”的初衷也許并沒(méi)太多過(guò)錯(cuò)，錯(cuò)的是“送分”送得太過(guò)露骨、太不走心。題干互為答案，如此送分讓?xiě)?yīng)考者尊嚴(yán)很受傷，讓圍觀者感嘆世界太荒唐，讓管理者面子喪盡無(wú)比難堪，“送分”送出這等天怒人怨的效果，也實(shí)在是堪稱奇觀。而事實(shí)上，就算是要讓考生們安然過(guò)關(guān)，原本也可有其他無(wú)數(shù)個(gè)替代方案。比如說(shuō)，提前劃出考試“重點(diǎn)”，多給出幾套仿真模擬卷，整體提高學(xué)生分?jǐn)?shù)，畢業(yè)前補(bǔ)考等等——但凡真用點(diǎn)心，巧妙而體面地放水送分，作為職教人都能理解。

一方面是現(xiàn)有教育管理規(guī)范對(duì)職校理論考試的硬性要求，另一方面卻是職校師生對(duì)此類(lèi)考試的普遍性敷衍和抵觸。我校從幾年前便實(shí)行教考分離，委托外地市老師根據(jù)教學(xué)大綱與進(jìn)度進(jìn)行命題，不能不說(shuō)領(lǐng)導(dǎo)也是絞盡腦汁、著實(shí)費(fèi)了一番心思，初衷是好的，目的是想促進(jìn)老師的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的技能操作水平，但最終還得靠折算學(xué)生分?jǐn)?shù)才能解決這一矛盾，這種矛盾在職業(yè)教育中長(zhǎng)期未能調(diào)和，各方在實(shí)踐中也摸索出了一套相互妥協(xié)、默契維持的方式方法。然而，這次淪為笑料的送分題，卻無(wú)意之間打破了上述這種“默契”。于是乎，所有人都看清了其中門(mén)道，職業(yè)教育中那些被擱置的“老問(wèn)題”，不得不重新被審視和思考。從這個(gè)角度看，這或許也并不全是一件壞事。

以上個(gè)人觀點(diǎn)，不代表全部學(xué)生與學(xué)校現(xiàn)狀，但也反映了大多數(shù)。