現代中職生英語教學的困境與策略研究

王 坤

（臨沂市工業學校，山東 臨沭 276700）

1 英語課堂學生問題行為的表現

1.1 一些學生在英語課上缺乏學習積極性，注意力不集中、玩手機、看小說、打瞌睡、化妝、做小動作，擾亂課堂秩序。

1.2 與這些學生相比，老師往往扮演“獨角戲”，在臺上聲情并茂，積極引導學生跟讀，講解語法，同時維持課堂紀律，而只有一小部分學生在與老師互動，大多數學生我行我素，不與老師互動。這樣一來，不僅影響學生自身的學習，而且還影響了課堂正常秩序，使老師很難調動學生積極性，增加了上課難度，學習效果便大打折扣。

2 英語課堂學生問題行為的歸因

2.1 家長態度

有些家長認為，在中國學好漢語即可，不需要精通外語，了解皮毛就可以，學那么多英語也沒用。而且他們很多人都因為沒有時間管理自己的孩子，所以不去理會孩子是否真正擁有掌控英語的能力，把孩子完全交給了老師，認為學習英語是學校和老師的問題，學生沒有學好，是因為老師沒有教好，對學生英語學習的重視程度較低。

2.2 教材與語用環境方面

教材的內容豐富多彩，話題包括：購物、交際、食品、節日、家庭、工作、學校等。這些題材雖然很新穎也很豐富，但是由于缺乏語用環境，對于英語非常薄弱的他們來說，無疑是有難度。大量的詞匯、重要的短語和枯燥的語法知識，使學生望而生畏。

2.3 教師方面

中職英語教師相對較少，承擔的任務量較大，所帶班級較多。大部分英語老師一周平均課時在十六節課以上。繁重的教學任務使老師沒有時間顧及教授課程的方法和教學效果。在英語課堂上，教師仍然是課堂的主宰，沒有真正的把課堂的主體--學生放在首要位置。師生之間的互動還是老師講，學生聽，并沒有真正地做到以學生為主體，發揮學生的主觀能動性，學生體會不到英語學習的樂趣，厭學情緒較濃。

2.4 學生方面

中職生源一般是中考落榜生，他們普遍英語基礎較差，沒有掌握初中英語教學大綱規定的基本詞匯和語法知識，對學習英語的動機不明確，沒有明確的學習目標。加之沒有形成良好的學習習慣，完全呈現出一種被動的學習狀態，缺乏學習的動力。

3 激發中職生英語學習動力的對策

3.1 加強課堂管理

環境影響著學生的學習效果，好的學習氛圍能讓學生集中精力認真學習，而不良的學習環境則會分散學生的注意。老師在課堂中要經常環視教室，注意每個學生的一舉一動，對于打瞌睡、搞小動作、嬉笑聊天等不良行為應該及時發現及時糾正，但是要注意言行，在盡量保護孩子的自尊的同時，強化學生的管理，維護正常的課堂教學秩序，提供給大多數學生良好的學習環境。

3.2 皮格馬利翁效應

皮格馬利翁效應，由美國著名心理學家羅森塔爾和雅格布森在小學教學上予以驗證提出。暗示在本質上，人的情感和觀念會不同程度地受到別人下意識的影響。人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。所以，對許多學生來說，表揚是強有力的激勵。在課堂上，教師要想引導學生改掉不良的行為習慣，就應該積極表揚學生出現的好的行為。讓他們體會到被表揚、受尊重的快樂和自豪，要相信學生。同時教師要善于給學生確定合適的學習目標，并在其中加以正確的引導和鼓勵，這不僅體現了教學的藝術性，同時也是激勵學生的重要手段。

3.3 善于靈活應變

教師要善于利用現代教育技術手段，將枯燥的書本上的知識變得生動形象，易于學生接受，做到趣味性與知識性并重，寓教于樂。積極創設母語化的教學環境，努力讓學生從要我學轉變成我要學，逐漸使英語學習成為學生的一種自發行為。突出學生的主體地位，積極引導學生主動參與到教學中來。只有這樣，才能激發學生學習英語的積極性，幫助學生樹立自信心。

3.4 因材施教，分層教學

對于中職學生來說，由于他們之間的英語基礎、英語水平參差不齊，教師必須打破傳統的課堂教學組織形式，根據學生的實際英語水平，因材施教，實施分層次教學，使不同水平的學生都能得到應有的發展。

中職生的英語教學雖然面臨著種種困境，但是只要把強化課堂管理、表揚正確行為、運用靈活的教學方法和遵循因材施教分層教學四者有機結合，一定會在一定程度上激發學生的學習興趣，從而改善課堂管理，提高教學效率。同時有助于解決學生“厭學”問題，幫助他們樹立正確的人生觀，實現自身的人生價值，實現中職教育的可持續發展。

[1]胡治萍.中職生英語教學面臨的困境及對策[J].中國科教創新導刊，2014，(1).

[2]邵玉華．中學英語口語教學中存在的問題及對策[J]．世紀橋，2008（12）：144,146.

[3]張璐．大學英語教學中存在的問題及對策[J]．河北公安警察職業學院學報，2008，（3）：82-83.