翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)高年級(jí)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)初探

福建省漳浦縣盤陀中心學(xué)校 陳惠貞

在現(xiàn)代化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于科技的不斷發(fā)展，已經(jīng)將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式融入到了教學(xué)中，并取得了理想的成績(jī)，逐步提升了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，受到了教師和學(xué)生的歡迎。

一、實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)

1.研究目標(biāo)。

此研究應(yīng)用是為實(shí)驗(yàn)研究的方式，分別挑選出小學(xué)高年級(jí)的四個(gè)班級(jí)，其中兩個(gè)班級(jí)應(yīng)用傳統(tǒng)的授課方式，另兩個(gè)班級(jí)應(yīng)用全新的翻轉(zhuǎn)課堂的授課方式，對(duì)兩組實(shí)驗(yàn)的班級(jí)進(jìn)行比較、分析出教學(xué)效果中存在的差異。

2.研究的對(duì)象和知識(shí)內(nèi)容。

本實(shí)驗(yàn)選擇了某小學(xué)五年級(jí)一班和六年級(jí)一班為一組，五年級(jí)二班和六年級(jí)二班為二組，一組應(yīng)用傳統(tǒng)的授課方式，二組應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。五年級(jí)為同一個(gè)數(shù)學(xué)教師，六年級(jí)為同一個(gè)數(shù)學(xué)教師，其中五年級(jí)的數(shù)學(xué)平均成績(jī)?yōu)?5.5分，六年級(jí)的平均成績(jī)?yōu)?5分，差距并不明顯。五年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容為第五單元多邊形的面積；六年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容為第三單元分?jǐn)?shù)除法。

3.實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的變量。

首先，在實(shí)驗(yàn)中需控制無(wú)關(guān)變量，確保二組教學(xué)的內(nèi)容、課時(shí)以及課程進(jìn)度等完全一致。例如：安排統(tǒng)一的課時(shí)量，統(tǒng)一的授課時(shí)間時(shí)長(zhǎng)。其次，要將具體授課的形式當(dāng)作實(shí)驗(yàn)變量，在一組應(yīng)用傳統(tǒng)的授課形式，應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。在二組應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的形式教學(xué)，教師提前錄制好微視頻，學(xué)生先對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)等。

4.研究方式及過(guò)程。

本次實(shí)驗(yàn)的時(shí)間為一個(gè)月，第一周用來(lái)制訂詳細(xì)的方案，挑選合適的班級(jí)等一系列的準(zhǔn)備工作。在后面三周開展詳細(xì)的教學(xué)活動(dòng)，并在第四周的最后兩天，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，收集好相關(guān)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，為之后的總結(jié)工作打好基礎(chǔ)。該項(xiàng)研究所應(yīng)用的方式為定量和定性相互結(jié)合，應(yīng)用訪問(wèn)、紙質(zhì)考試、問(wèn)卷調(diào)查的形式，以便細(xì)致了解學(xué)生和教師對(duì)該項(xiàng)研究的真實(shí)感受。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

1.滿意程度調(diào)查。

在相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)完成之后，要對(duì)二組班級(jí)分別進(jìn)行詳細(xì)的問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收200份，對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析之后，其結(jié)果如表一所示。

表一：兩組授課模式滿意度調(diào)查表

通過(guò)對(duì)表一的分析可知，二組學(xué)生無(wú)論從各個(gè)層面，其滿意程度都高于一組。可見，在日常授課的過(guò)程中，教師對(duì)于全新教學(xué)模式的應(yīng)用受到了學(xué)生的歡迎。此外，應(yīng)用全新的授課形式，學(xué)生不再被動(dòng)地學(xué)習(xí)，更加注重學(xué)生的主體地位，通過(guò)小組合作、自主探究問(wèn)題等時(shí)間的延長(zhǎng)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從第三個(gè)問(wèn)題當(dāng)中能夠反映出，微視頻的形式更受學(xué)生的喜愛，超過(guò)了傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)。學(xué)生認(rèn)為這樣的教學(xué)資源更具針對(duì)性，對(duì)自己提升數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果起到了非常大的幫助作用。在第二個(gè)問(wèn)題中，二組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯高于一組，可能是本次選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的抽象性和枯燥性，所以學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中會(huì)感覺非常無(wú)聊，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣。此外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪問(wèn)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式當(dāng)中的感受有了詳細(xì)的了解，學(xué)生都感覺與以往的授課方式存在很大的區(qū)別，對(duì)這樣的學(xué)習(xí)非常感興趣。從總體的角度進(jìn)行分析，學(xué)生非常喜歡全新的授課形式。

2.分析教學(xué)效果。

在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前，對(duì)兩組班級(jí)進(jìn)行了測(cè)試，在實(shí)驗(yàn)之后又對(duì)兩組班級(jí)進(jìn)行了測(cè)試，前后兩次的題型難度相同，題型相同。測(cè)試的結(jié)果如表二所示。

表二：前后測(cè)試成績(jī)對(duì)比

通過(guò)表二的分析可知，這兩組學(xué)生在對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握水平非常低。在經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)之后，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知有了很大的提升，尤其是二組應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，其成績(jī)的提升明顯高于一組，有力地證明了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

總之，在現(xiàn)代化的教學(xué)模式中，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用還處于起步的階段。教師在授課的過(guò)程中要不斷總結(jié)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和方式，并與傳統(tǒng)的授課模式進(jìn)行互補(bǔ)，為學(xué)生提供高效的數(shù)學(xué)課堂，完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)的效果。

[1]易立鐵.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)高年級(jí)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016，(09)：35-38.

[2]張中華.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及應(yīng)用策略研究[J].中國(guó)教育信息化，2017，(14)：41-44.