讓語文課堂綻放理性之光

龔新初

思維發展是語文素養的重要內容之一。義務教育語文課程標準指出，要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”。在語文閱讀教學中，我們可以咀嚼文本，開啟思維之窗；在閱讀互動中，綻放思維之花；在比較閱讀中，搭建思維之橋，使語文課堂綻放理性的光芒。

一、在文本咀嚼中開啟思維之窗

閱讀應該從咀嚼文本開始。教材里的每一篇課文都是精挑細選的，每一篇課文都包含著編者的匠心。如果我們能帶領孩子們去細細咀嚼，孩子們會發現文章是那么有滋有味、有血有肉。

1.咀嚼課題用意，與文路同行。從內容上說，文題有的概括內容，有的揭示線索，有的呈現主旨。從手法上說，文題有的一語雙關，有的巧設懸念；有的文采飛揚，有的平鋪直述；有的引經據典，有的推陳出新。這都值得我們好好咀嚼一番，在咀嚼中尋找文脈，在回味中升華主題，為學生開啟閱讀的思維之窗。

例如《狼牙山五壯士》一文，課題有兩個信息，一個是故事發生在狼牙山，一個是五位壯士的故事。課前咀嚼什么？我們可以引導學生思考：為什么不是“狼牙山五戰士”而要用“五壯士”呢？在你的想象中“壯士”是什么樣的人？課文又是怎樣圍繞一個“壯”字展開的呢？“壯志———壯行———壯語———壯舉———壯烈”的文路一下就展現在眼前。與文本的對話就在課題的咀嚼中開始。等學習結束，再來咀嚼課題我們就會有更深層次的思考：只有具有這種充滿愛國激情、勇敢無畏的戰士才能稱得上“壯士”。……