探索課堂教學奧妙 謀求教育科研品味

本刊記者：王老師，我通過微信號對您的工作室主旨有所了解，能否介紹一下該主旨的背景和思考？

王德剛：我們工作室的教育主旨是：探索課堂教學奧妙，謀求教育科研品味，提升教師職業幸福。該信念主旨的擬定是以我及工作室成員的成長閱歷、工作體悟和發展愿景為基礎，以學校體育工作的方法實踐、教育科研和創新發展為主體的。該主旨在工作室成立之初就已確立，并寫進了工作室的臺賬資料和微信號頁面，在工作室的建設和發展中發揮著重要的指導作用。

因為我們始終相信，課堂教學是學校體育的根據地和大本營，在學校體育工作中發揮著無可替代的重要作用，對課堂教學內在規律和外在聯系的探索是提升課堂教學質量的必由之路。教育科研方法作為最有用的知識，是教師分析解決教育教學活動問題時必不可少的工具方法，它能夠促進教師更為科學、客觀和有效地解決問題。而教師職業幸福是承載著教師生命自然和社會理想的復合情愫，教師唯有通過積極進取和持續提升才能獲得職業幸福，并將這樣的情感回饋到工作促進中去，從而形成教師發展的良性循環。

本刊記者：工作室近期的工作重點及抓手是什么？工作室后繼的發展思路有哪些？

王德剛：本輪工作室學員的兩年研修活動已經接近尾聲，按照工作室研修計劃和教師成長周期，工作室近期的重點是積極參與各級各類教師業務交流展示活動，促進骨干教師的快速成長和風格確立，進一步提升工作室的知名度和美譽度。工作室以浙江四地名師工作室年度活動為契機，以教學展示和論壇交流為抓手，從教育理論、科研方法、教學實踐和教師素養等多方面推進教師專業發展。

在工作室的發展方向上，以區域教育行政部門的名師工作室為基礎，以浙江名師網的網絡名師工作室為拓展，以更廣大區域的名師工作室聯盟為輻射，逐步形成多元共存、和諧發展的良好態勢。首先，進一步爭取區域教育行政部門對名師工作室的認定和支持。這有利于名師工作室核心群體、基本保障和持續發展的穩定，為工作室的進一步成長和可持續發展提供了必要支撐。其次，積極利用浙江教育廳所設浙江名師網平臺，充分發揮網絡名師工作室的教研優勢。在先建后評的基礎上，爭取更好地利用網絡平臺，積極組織線上線下教學研修活動。以滿足省內其他地區教師的發展訴求，彌補區域實體教研的輻射不足。再次，充分發揮名師工作室的品牌效應，匯聚更廣大范圍內有相同愿景、類似背景的名師工作室，構建和形成基于自發、自愿的名師工作室聯盟。以開展更加豐富多彩而又富有成效的業務提升活動。

本刊記者：您在工作室的運行管理中有哪些可供借鑒的實踐經驗？

王德剛：工作室的研修模式主要圍繞主題活動展開，積極拓展研修資源，有效實施過程控制，實行考核評價制度。

首先，圍繞主題活動，學員應積極主動地參與到活動中來，高效優質完成活動任務。學員要結合所在學校實際，積極實踐和不斷反思。利用圖書、網絡等信息資源，通過自主學習來獲取和內化知識與方法。同時，學員須經常性地與導師保持通訊聯系，研討熱點和難點問題。對導師發布的活動通知和教研信息要做到及時瀏覽和積極應答。

第二，拓展研修資源，在研修期間，努力聘請省、市、區體育教研員為導航顧問，對導航工作進行宏觀指導和專題引領。積極聯系《體育教學》《中國學校體育》等專業期刊，獲取更多的交流和展示平臺。每年度，爭取組織學員赴省內外著名院校進行為期三至五天的異地研修，在專家學者主持下開展互動式研修。爭取參加省級及以上的教研交流和學習活動，提升學員專業化發展思想和教育理論及實踐素養。同時，根據導航工作需要，積極參與和主導區域教研交流和研討活動。

第三，實施過程控制，采用任務管理方式實施導航過程控制。監測學員主題活動情況，依據其完成活動的過程態度和結果質量進行狀態評價。藍色（茁壯）、綠色（健康）為正常狀態。黃色（孱弱）狀態時須由導師、學員及學員的教研組長座談，反饋情況，分析原因，解決問題。紅色（調養）狀態時則須由導師、學員及學員分管領導座談，通報情況，分析問題，明確方向。連續兩次或累計三次黃色則等價紅色評價，連續兩次或累計三次紅色評價則解除導航關系。

第四，設置評價底限，為每位學員建立個人成長檔案，在過程控制的基礎上對學員的目標達成和任務完成進行年度考核。學員需注意收集導航活動照片視頻等過程性資料，及作品文字等成果性資料，用以形成學員成長檔案。學員每學期須開設校級公開課2節，專題報告2次；做工作室讀書報告3次。每學年須達成區級公開課或專題發言1次；區級課題立項1項；區級論文獲獎或發表1項。導師協助整理和發表學員在教育教學方面的研究成果。

本刊記者：您在名師工作室發展歷程及創新發展的實踐性研究中遇到哪些問題及困惑？

王德剛：首先，教育行政制度的支持與限制。名師工作室的運行離不開教育行政層面的支持，但相關制度可能會給工作室的運行帶來一定問題。比如，杭州市濱江區“名師導航站”面向全區招收學員，導師和被指導對象實行雙向選擇制，每位導師指導對象一般不超過5人，結對周期2年。學員選拔按照“公布崗位—學員申請—學校推薦—導師考核—審核確定”的程序組織。如果在這兩年中有學員選擇其他發展方向或因工作生活原因無法繼續參加研修，那么工作室的活動開展和成果收獲都將大受影響。此外，名師工作室不是一個固定機構，會隨著教育行政工作重心轉換而調整，這為工作室發展帶來了一定的不確定性。

其次，工作室學員的愿景與變通。工作室學員在加入工作室之處都有一個相對明確的發展愿景，導師與學員之間都有一個期待效應。隨著外部環境變化和內部動機轉變，學員的發展目標和方向也在不斷調整。當學員的某一目標達到時，自然會轉向下一個目標，如果新的目標是工作室平臺所能承載的功能，那么學員仍能積極參與發展，否則就會表現出消極和離棄。為此，導師在選拔工作室成員時應做好調查交流，對于一些對工作室發展存在不當索求和寄予過分功利想法的候選教師，要果斷拒之門外。

再次，工作室活動的付出與認可。杭州市濱江區在組建區級名師導航站時明確規定，導航站導師在評職、評優、參訓等方面應優先推薦。盡管在評職、評優和參訓具體工作中缺乏明確的操作性內容，但作為一條明確提出的文件條款，已經表明了教育行政部門對工作的重視、支持和認可。目前，杭州市濱江區尚未將名師工作室的工作量納入到學校的工作量計算當中，這可能與工作室導師的構成主體多為學科教研員，使得二者之間的工作范疇和實質存在較多重疊有關。endprint