虛擬仿真技術(shù)在建筑工程測量教學(xué)中的應(yīng)用

宋永快??

摘要：建筑工程測量作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)多種多樣。虛擬仿真技術(shù)是建筑工程測量教學(xué)中一種行之有效的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)教育下的教學(xué)方法有著重大區(qū)別。許多職業(yè)院校在開展建筑工程測量這門課程時(shí)，對教學(xué)手段與教學(xué)模式進(jìn)行過改革，但是其教學(xué)效果卻不盡如人意。通過對這門課程實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行簡要分析，總結(jié)課堂教學(xué)中的不足，并結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)對這門課程教學(xué)模式進(jìn)行以下改革，以期幫助廣大教師提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：虛擬仿真技術(shù)；建筑工程；測量教學(xué)；應(yīng)用探究

大部分職業(yè)院校教師在教材的選用上版本都有所不同，但內(nèi)容卻無多大的差別，這些內(nèi)容有相當(dāng)大一部分已跟不上時(shí)代的步伐與當(dāng)前發(fā)展趨勢，甚至有部分內(nèi)容是現(xiàn)在工程所淘汰的，而已有的新技術(shù)卻未能在教材中體現(xiàn)出來，甚至部分教師在教學(xué)中將這類重點(diǎn)當(dāng)作純理論知識(shí)教學(xué)，而忽視學(xué)生的實(shí)踐操作。對于目前新技術(shù)、新儀器知識(shí)的教學(xué)一筆帶過。這樣學(xué)生學(xué)完相關(guān)的知識(shí)過后并不能將其運(yùn)用到工程實(shí)踐中。此外，隨著科技的發(fā)展，當(dāng)前的測量儀器已非常先進(jìn)，但大部分學(xué)校仍然使用舊的測量儀器，無論是精度還是測量速度都難以滿足現(xiàn)場需要。加之部分學(xué)生在儀器使用時(shí)操作不當(dāng)，造成測量儀器經(jīng)常損壞。可見，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式已勢在必行，虛擬仿真技術(shù)作為新興教學(xué)模式更應(yīng)當(dāng)運(yùn)用到建筑工程測量教學(xué)中。

一、 更新教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生地位

虛擬仿真技術(shù)在建筑工程測量教學(xué)中的設(shè)計(jì)模式是以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、問題的解決為教學(xué)活動(dòng)主線，以學(xué)生的學(xué)為中心，提倡探究式、資源型、協(xié)作化的學(xué)習(xí)模式。同時(shí)也更加注重學(xué)生信息能力、邏輯思維能力、批判思維能力、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

虛擬仿真技術(shù)的設(shè)計(jì)需要充分借助各種信息資源，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，主動(dòng)構(gòu)建以學(xué)生為核心、以實(shí)踐為重點(diǎn)的教學(xué)模式，有助于發(fā)揮學(xué)生主體地位，提升教學(xué)效率。尤其需要借助虛擬仿真技術(shù)將其與課堂教學(xué)相結(jié)合形成適合于這門課程的教學(xué)模式，以充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用。同時(shí)，教師還需要結(jié)合學(xué)生興趣愛好、性格特征、學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生選擇所需信息，選擇適宜的學(xué)習(xí)途徑，從而確定學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)質(zhì)量，以此更好的調(diào)整學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)過程。

二、 實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)教學(xué)平等

虛擬仿真技術(shù)與傳統(tǒng)教育教學(xué)模式最大的不同在于，它能夠隨時(shí)隨地地向?qū)W生分享資源，讓學(xué)生能夠第一時(shí)間掌握最新的動(dòng)態(tài)。通過建筑工程測量教學(xué)系統(tǒng)虛擬仿真技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)教研，能夠最大程度的實(shí)現(xiàn)信息教學(xué)擴(kuò)大化，為學(xué)生提供多層次、多角度、多方面的教學(xué)服務(wù)，以此實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，為學(xué)生帶來最大的教學(xué)資源，促進(jìn)教育教學(xué)的平等。如此一來，不僅有助于緩解我國教學(xué)資源短缺、力量不足等問題，還能為我們的職業(yè)院校教育提供更為廣袤的發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生最大程度的發(fā)展，從而為社會(huì)培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的服務(wù)于社會(huì)的接班人與建設(shè)者。

三、 建構(gòu)知識(shí)框架，提升課堂趣味

虛擬仿真技術(shù)是一項(xiàng)虛擬現(xiàn)實(shí)與系統(tǒng)仿真技術(shù)相結(jié)合的技術(shù)。它是基于多媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)以及網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)而發(fā)展起來的一種教學(xué)技術(shù)，更是未來發(fā)展中較為高級(jí)的一種仿真技術(shù)。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)獲取的過程，而非教師傳授所得，是學(xué)生基于一定教學(xué)情境，也就是我們常說的社會(huì)文化背景，借助教師、同學(xué)的引導(dǎo)、支持與幫助，通過必要的教學(xué)資源，通過自己的主動(dòng)建構(gòu)而來。建筑工程測量教學(xué)虛擬仿真技術(shù)，不僅有助于學(xué)生主動(dòng)性與智慧能力的發(fā)揮與發(fā)展，更是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法。其趣味性調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，更有助于激發(fā)學(xué)生問題探究的潛力；而其交互性更有助于鍛煉學(xué)生思考問題、分析問題以及解決問題的綜合能力；其極強(qiáng)的操作性更是喚起學(xué)生主動(dòng)思考、自主探究問題的學(xué)習(xí)興趣與激情。所以，在將虛擬仿真技術(shù)運(yùn)用到建筑工程測量教學(xué)中，教師的教學(xué)不應(yīng)再強(qiáng)行硬灌，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不應(yīng)再死記硬背，而需要讓學(xué)生真正參與到課堂實(shí)踐中，在具體的仿真技術(shù)教學(xué)環(huán)境中，有目的性、有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，不僅有助于讓教師及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行解惑答疑，更有助于鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生重新構(gòu)建與創(chuàng)造知識(shí)。

四、 提升教師素養(yǎng)，優(yōu)化課堂效率

教師作為學(xué)生知識(shí)的傳授者與引導(dǎo)者，是整個(gè)課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。可以說，教師教學(xué)質(zhì)量以及文化素養(yǎng)的高低將直接影響學(xué)生聽課效率。虛擬仿真技術(shù)是一種對操作技術(shù)要求極高的學(xué)習(xí)模式，不僅需要展示新設(shè)備、技術(shù)、材料，更需要教師具有極高的文化素養(yǎng)與操作技能。所以，這就需要我們教師在運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)之前，注重提升教師的教學(xué)質(zhì)量，對整個(gè)課堂教學(xué)要有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，讓其在思考與實(shí)施過程中為學(xué)生搭建起一座學(xué)習(xí)的橋梁，從而激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓其能主動(dòng)投身于課堂教學(xué)中，為整個(gè)課堂教學(xué)提供一個(gè)明確的教學(xué)方向，讓教師有針對性，學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。面對當(dāng)前信息化時(shí)代對課堂教學(xué)的新課題與新挑戰(zhàn)，教師必須要有充足的認(rèn)識(shí)，通過自身文化素養(yǎng)的提升以及教學(xué)理念的更新，以便于更好地將虛擬仿真技術(shù)運(yùn)用到具體的建筑工程測量實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生能夠更加快速、快捷的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并將其運(yùn)用到具體實(shí)踐中，以此讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。

五、 小結(jié)

總而言之，虛擬仿真技術(shù)是一種現(xiàn)階段教育教學(xué)中運(yùn)用較為廣泛的教學(xué)模式，將其與建筑工程測量教學(xué)相結(jié)合，不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，更有助于學(xué)生在具體的實(shí)踐操作中將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，并在不斷的實(shí)踐與鍛煉中實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的過程，整個(gè)課堂教學(xué)更加趨于學(xué)生實(shí)際與社會(huì)發(fā)展需要，進(jìn)而有利于培養(yǎng)出社會(huì)所需的綜合性人才，服務(wù)社會(huì)。

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作者簡介：

宋永快，江蘇省宿遷市，淮海技師學(xué)院。endprint