任務驅動教學法在機械加工制造專業教學中的應用

王超??

摘要：機械加工制造專業是一門同時具有較強理論性與實踐性的綜合應用學科，在培養學生從事專業的設計與研究工作上更是起著舉足輕重的作用。而任務驅動法是以學生為主體，旨在激勵學生學習的一種新興教學模式，特別適用于機械加工制造專業教學實踐。在具體教學實踐中，教師要善于借助驅動教學法，結合具體的教學內容與工程實際設定教學任務，將其貫穿于整個課堂教學中，以此提高課堂教學效率。采用這種教學方法，能有效將理論知識同實踐技能進行融合，調動學生主觀能動性，提升學生創新能力與解決實際問題能力，培養出一大批優秀的滿足于市場需求的應用型人才。

關鍵詞：任務驅動法；機械加工制造；課堂教學；運用探究

所謂驅動教學法，主要是指在課堂教學中，教師通過一個個具體的教學任務的設計，以任務驅動為核心，通過問題的提出，引導學生主動思考與合作探究，讓學生在學與做的過程中掌握相關內容，實現教學目標，培養學生提出、分析、解決問題的綜合能力。在機械加工制造專業教學中，運用這種教學方法不僅有助于發揮學生的主體地位，更符合現今教育教學模式，特別適用于新知識與新技能的教學與學習。基于此，本文下面將針對任務驅動教學法在機械加工制造專業的具體運用展開如下探討。

一、 確定教學任務，構建教學目標

教學任務的確定，是整個任務驅動法實施的關鍵環節。它能為教師的教學以及學生的學習提供明確的方向，讓教師以及學生有針對性、有目的性以及有意識地進行教學與學習，從而實現高效課堂教學效率的構建。尤其是對于機械加工制造專業這種具有極強操作性與實踐性的學科，特別適用任務驅動教學法為其確定整個的教學任務，構建具體的教學目標。值得注意的是，教學任務的確定以及教學目標的構建，需要確保教學內容的完成度，又要善于將教學任務巧妙的隱含在所要教學的內容中，讓學生在任務的完成過程中實現教學內容的掌握。

每位學生的學習能力是有所差異的，因此，在構建教學目標時，需要根據學生實際情況將其分為三個層次，這里以磨具設計為例：（1）初級教學目標：掌握最基本的模具設計流程，掌握常見的模具設計方法；（2）中級教學目標：掌握模具設計的工作原理，讓學生能夠獨立設計出相關的模具；（3）高級教學目標：熟悉掌握常見的模具設計方法與操作原理，讓學生能夠獨立運用知識構建出一個中等或者以上的復雜項目設計。

二、 創設教學情境，引入教學任務

教學任務的確定以及教學目標的設計，僅僅是任務驅動教學法實施的第一步驟。緊接著需要做的就是為學生創設具體的教學情境，將學生的思緒以及注意力都集中到課堂教學，以此更好地將教學任務引入其中，確保任務驅動教學法的順利開展與實施。因此，在機械加工制造專業教學中，教師想要更好地實施任務驅動教學法，就需要創設教學情境，結合學生的生活實際、心理特征以及身心發展規律，將設計好的教學任務引入到課堂教學中，于無形之中將具體的教學內容呈現在學生面前，并在潛移默化中吸收與內化知識，帶著教學任務參與到課堂教學中，以此提升教學效率。

三、 加強小組合作，確保任務完成

無論是教學任務的確定，抑或是教學情境的創設以及教學任務的引入，根本目的還在于讓學生能夠自主地參與其中，在其不斷的努力思考與主動探究中，確保相關教學任務的完成，而想要有效實現這一點，則需要加強小組的合作學習。因為機械加工制造專業是一門操作性與動手性極強的學科，需要學生動手實踐，但是又由于這門學科具有一定的復雜性，單靠某一位學生完成可以說有一定難度，不僅容易降低學生完成的質量，更會挫敗學生的學習信心。因此，在機械加工制造專業教學中，教師要善于加強學生之間的小組合作學習，通過集體的力量以及自我潛能的激發，培養學生自主思考、主動探究、合作學習的進取精神與競爭能力，確保任務驅動教學法的順利實施，實現教學任務的順利完成。值得注意的是，即使是群體學習，學生在學習或者操作過程中仍然會存在各種各樣的問題，需要教師的幫助與引導，所以，即使在小組合作過程中，教師也應當發揮自己的引導作用，確保整個課堂教學的順利實施。

四、 注重任務評價，及時查缺補漏

教學評價是教師了解自己教學成果，掌握學生學習情況的一種重要手段。尤其是在任務驅動教學過程中，更是需要這種教學評價能夠及時調控、引導與糾正學生的學習錯誤或者操作錯誤，以此促進學生更好的學習發展。因此，在機械加工制造專業教學中，教師要注重教學評價的實施，通過形成性評價、診斷性評價以及總結性評價對學生的學習過程以及操作過程能夠有一個更加直觀、及時、正確的了解與掌握，并及時利用這些反饋信息為學生制定出符合他們學習實際的補救措施，讓其在今后的學習與實踐操作中不再犯類似錯誤，從根本上杜絕不良學習習慣以及操作行為的出現，從而有助于為任務驅動法在機械加工制造專業的具體實施提供有力保障。教學評價作為課堂教學中重要的一個環節，在整個課堂教學中更是占據著重要作用，所以，需要引起廣大機械加工制造專業教師的重視與關注，通過多樣化的教學評價及時了解學生學習的最新動態，以此實現課堂教學效率的提升。

五、 小結

總而言之，任務驅動教學法是一種以任務為導向，以學生自主學習為核心的一種教學模式，旨在通過教學任務的提出，讓學生有針對性地進行學習，以此實現教學任務以及教學目標的完成。所以，在機械加工制造專業教學中，教師需要重視并加強任務驅動法在其課堂教學中的具體實施，通過任務的提出、任務的引入以及任務的完成，實現學生動手能力、操作能力以及創新能力的培養，讓其成為優秀的綜合型人才。

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作者簡介：

王超，江蘇省宿遷市，淮海技師學院。endprint