變被動為主動促進英語自主學習

陳曦??

摘要：自主學習既是新課程倡導的學習方式，又是提升學習效率的重要途徑。自主學習，就是要讓學生真正成為學習的主人，讓學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極主動地去學習相關知識。本文將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合自身教學實際，淺顯論述一些在小學英語學習過程中，讓學生變被動為主動，自主學習英語的策略。

關鍵詞：被動；主動；英語自主學習

自主探究學習方式重在“自主”，顧名思義，就是自己主動學習。在以往，教師“主宰”課堂，教師是課堂的主體。在課堂教學中，教師是知識的傳授者，而學生只是課堂教學中知識的被動接受者。在這樣的課堂中，學生被動接受知識，根本沒有思考的時間。學生除了被灌輸大量的知識之外，學生的思維能力、觀察能力、分析能力等各種能力的發(fā)展都被嚴重束縛。教育是一項立體式的工程，即教育不僅僅在于讓學生學習掌握各種各樣的知識，更在于培養(yǎng)學生的各種能力，促進學生的全面發(fā)展。被動式的學習猶如飲鴆止渴，會嚴重阻礙學生的長足發(fā)展。引領學生自主探究學習才是教育最終的歸宿。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合小學英語教學實際，淺顯論述一些變被動為主動，促進小學生英語自主學習的策略。

一、 激發(fā)學習興趣，促進自主學習的動力

興趣是最好的老師。興趣也是自主學習的動力。如果學習者對學習對象沒有濃厚的興趣，他們自然也不會積極主動地去探究相關知識；如果學習者對學習對象產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們自然會變被動為主動，深入探究學習相關知識。鑒于此，在小學英語教學過程中，教師要在緊緊圍繞教材教學內(nèi)容的基礎上，充分考慮學生的年齡特征及心智發(fā)展水平等，巧妙利用各種教學手段激發(fā)學生濃厚的學習興趣。在濃厚學習興趣的驅(qū)使下，學生必然會積極主動地學習相關知識。

例如在教學閩教版小學英語五年級上冊《Unit 1 Getting Ready for Class》 Lesson 1這一課的時候，為了激發(fā)學生濃厚的學習興趣，筆者運用了一首節(jié)奏明快的兒歌“Do You Know the Tall Boy？”導入了新課。這首英文兒歌的歌詞內(nèi)容與本課時的教學內(nèi)容緊密聯(lián)系。學生在興致勃勃地學唱這首兒歌的過程中，提前預知了本課的語言知識點，激發(fā)了學生學習本課內(nèi)容的濃厚興趣。

教師巧妙地利用一些教學手段有效地激發(fā)了學生的濃厚學習興趣。在濃厚學習興趣的驅(qū)動下，學生富有成效地進行了自主學習。由此可見，學習興趣是促進學生自主學習的動力。

二、 豐富學習內(nèi)容，促進自主學習的源泉

學習內(nèi)容是自主學習的對象。如果學習內(nèi)容枯燥乏味、抽象晦澀，學生肯定消極被動地學習，甚至會避而遠之。相反，如果學習內(nèi)容妙趣橫生、形象具體，學生肯定會積極主動地去學習，甚至會爭先恐后。基于此，教師一定要在深挖細致地挖掘教材教學內(nèi)容的基礎上，結合學生多姿多彩的實際生活，豐富學生的學習內(nèi)容。通過教師的潛心設計，學生學習的內(nèi)容變得異彩紛呈。如此一來，學生的學習主動性定然也會被有效地調(diào)動起來。

閩教版小學英語五年級上冊《Unit 2 Back to School》 Lesson 3這一課的教學重點是讓學生學習使用動詞過去式描述過去發(fā)生的事情。結合這一教學難點，筆者在立足教材教學內(nèi)容的基礎上，引入了《三只小熊》的故事。筆者以繪本為載體，結合簡單的英語向?qū)W生講述了《三只小熊》這個有趣的故事。學生在筆者的引領下積極主動、津津有味地閱讀了《三只小熊》這本繪本，并順利達成了本課的學習目標。

毋庸置疑，教師豐富學習內(nèi)容的方式方法是多種多樣的。教師多措并舉向?qū)W生展現(xiàn)的異彩紛呈的學習內(nèi)容是學生自主學習的源泉。

三、 指導學習方法，促進自主學習的渠道

無論做什么事，講究方式方法是必須的。學習亦然。如果學習者選擇的學習方法不恰當，那么他們的學習效率必定會是事倍功半的，甚至是無效的。而如果學習者選擇的學習方法科學合理、恰如其分，那么他們的學習效率一定會是事半功倍的。因此，為了暢通學生的自主學習渠道，教師必須要在立足課堂教學的基礎上，想方設法讓學生熟練掌握各種各樣的學習方法。

例如在識記單詞的時候，筆者會教給學生一些自然拼讀的法則。學生靈活運用自然拼讀法則識記單詞，不僅能夠迅速準確地記住單詞的讀音，還能夠快速牢固地記住單詞的拼寫形式。在學習語法的時候，筆者會引領學生采取對比學習的方法。比如，通過比較一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時的異同，可以讓學生清晰明確地記住這兩種時態(tài)的不同之處。

當學生熟練掌握了各種各樣的學習方法之后，他們就可以靈活自如地運用這些學習方法進行自主學習，學習的效率自然也會節(jié)節(jié)攀升。

四、 優(yōu)化評價策略，促進自主學習的推手

有效的評價是高效學習的有力推手。評價的方式切不可一招吃遍天下。如果評價的方式一成不變，學生就會對評價變得麻木不仁、無動于衷。對于學生的評價既要結合學生的實際表現(xiàn)，又要優(yōu)化評價的策略。教師只有通過不斷地優(yōu)化評價策略，才能切實發(fā)揮評價在調(diào)動學生學習主觀能動性方面的重要作用。基于此，在小學英語課堂教學過程中，教師要動態(tài)關注學生的課堂實際表現(xiàn)，不斷優(yōu)化評價策略，充分發(fā)揮評價的積極作用。

如教師要將激勵性評價和發(fā)展性評價結合起來，即教師不僅要對學生的各種優(yōu)秀表現(xiàn)給予及時的激勵性評價，還要對學生在學習過程中表現(xiàn)出來的一些不良苗頭給予合理的發(fā)展性評價。又如教師可以將過程性評價和終結性評價有機地結合起來，即教師不僅要對學生在自主學習過程中的各種表現(xiàn)給予正確的評價，還要對學生自主學習的效果給予準確的評價。

在教師各種有效的評價中，學生品嘗到了成功的喜悅，收獲了滿滿的自信。在滿滿自信心的支撐下，學生就會更加積極主動地去探究新知識。由此可見，優(yōu)化評價策略在促進學生自主學習方面起到了推波助瀾的作用。

綜上所述，在小學英語教學過程中，教師要通過激發(fā)學習興趣、豐富學習內(nèi)容、指導學習方法以及優(yōu)化評價策略等方式調(diào)動學生學習的主觀能動性，引領學生變被動學習為主動學習。當然，促進學生自主學習的方式遠不止這些，還包括開展各種活動，為學生搭建自主學習的平臺等。

總而言之，教師要多措并舉，全面調(diào)動學生的學習積極性，變被動學習為主動學習，促進學生自主學習英語，借此大幅度提升小學英語教學效率。

參考文獻：

[1]李麗芳.淺談小學英語自主學習能力培養(yǎng)初探[J].數(shù)字化用戶，2017，（2）：37.

[2]劉芳如，張林林.淺談小學英語自主學習能力培養(yǎng)策略[J].教學管理與教育研究，2017，（7）：75-76.

作者簡介：

陳曦，福建省福州市，平潭綜合實驗區(qū)教師進修學校。endprint