班主任成長和發展中的動力機制研究

秦玉萍+郭建華??

摘要：班主任是一個班級的靈魂，班主任的工作態度、工作方式和工作能力不僅影響到整個班級學生學業，還影響到他們能否身心健康、快樂學習和成長。本文就義務教育階段的優秀班主任成長中的動力機制的問題進行探討。

關鍵詞：義務教育；班主任成長；動力機制

素質教育強調著教育均衡，但是教育不夠均衡的現象仍是普遍存在的。就一所農村或鄉鎮學校而言，優秀教師會主動或者被動地流向優質學校?？陀^地說，很多時候一所農村初中或者小學，一些合格的班主任人選都不夠。但是作為學校，年級部要深入了解教師為什么不愿意做班主任？為什么在班主任工作中敷衍？為什么不能夠藝術地管理班級？有幸參與省“十二五”規劃重點課題《優秀班主任成長機制研究》的研究。在研究地深入開展中，我們認為研究班主任的成長和發展的動力機制，激發教師愿意做班主任，努力做好班主任，進而成為優秀班主任的動力非常必要。

一、 村鎮學校班主任需要動力機制的原因分析

隨著社會和家庭對教育的重視，越來越多的農村或者鄉鎮的家長只要條件允許，不具備條件也創造條件地把自己的子女送到縣城，甚至市區、省城上學。這本是無可厚非的事情，但是這造成了我們這樣的村鎮學校生源的嚴重流失，而且能夠讓家長不惜高價或者費盡心機“送出去”的孩子應該都是在學習、行為習慣較好的。這些學生如果在我們這樣的學校應該算是優生，他們的學習、行為都能帶動其他學生向好的方面發展。而且社會上有一種比較心理，那些沒有條件走的學生，有可能家長還在想辦法，他們處于動蕩之中。

義務教育階段的中小學不能以任何理由拒絕施教區的學生。于是，只要是適齡的兒童，不管他們的基礎如何，學習能力如何，學習態度怎樣，行為習慣個人品質都進入我們這樣的學校，真是“有教無類”。本來在鄉鎮工作有低人一等感覺的老師就不愿意做班主任，因為這樣的群體、班級，往往是班主任花了很大的精力，結果難有成就感和幸福感?，F在對教師不得體罰或變相體罰學生的要求比較嚴格，事實上一些學生光靠說教、僅憑關愛是很難扭轉他們學習狀態和行為習慣。于是，村鎮中小學教師不想做班主任，不愿意做班主任成為一個不爭的事實。一部分是年齡較大的老教師，他們沒有精力做班主任，一部分剛畢業的年輕教師他們缺乏經驗也不怎么適合做班主任。

因此，讓老教師發揮余熱，再發揮老黃牛精神需要動力激發，讓年輕教學想做班主任，努力做好班主任也需要動力支持。

二、 村鎮學校班主任動力機制生成策略探究

據統計，像我們這樣學校的留守兒童比例一般都接近50%。有效的家庭教育缺少，導致我們的教育多處于孤軍奮戰狀態。而且，農村家長對子女的教育、關注都不夠到位，一方面他們沒有這方面的能力，另一方面他們多在農閑外出打工，沒有時間和精力過問孩子的學習與生活。且“五嚴禁令”也使得我們學校、老師對學生的管理畏首畏尾起來。但是，面對這樣的學生群體，我們還是要盡力干好教書育人工作，要組建一支優秀的班主任團隊。

1. 重視思想教育，增強工作意識

選擇了做教師，就選擇了默默無聞的奉獻。作為學校領導應多將為人師表、敬崗愛業作為一種高尚的思想和情操引領教師。讓每位教師認識到人生的價值在于奉獻，在奉獻中獲得工作和生活得充實和愉悅。讓班主任精神上富裕起來，讓他們思想上崇高起來。事實上，幾乎沒有老師愿意看到因自己的工作不努力、不認真，而造成自己的學生成績下降，素質降低，甚至違法亂紀。因而，我們培養優秀班主任的動力之一就是讓他們從思想上認識到干好班主任是一件很光彩的事情，干不好但是也要做到盡力無悔。

從思想層面激勵教師做優秀的班主任，要高度肯定班主任的工作。班主任是一個班級的靈魂人物，是學校的中流砥柱。一個學?？梢詻]有校長和書記，但是在村鎮學校這樣一個情況比較糟糕的班集體中不能沒有一個具有較強領導能力、組織能力、管理能力和協調能力的班主任。事實上，班主任的教育觀念、工作方式、意識能力都無形中影響著學生，他們是學生成長的守護神。如此，我們要激起教師愿意做班主任，愿意成為優秀班主任，就要讓他們思想上有高度的責任感和使命感，讓他們認真定位自己的班主任工作，不斷提升自己的道德素養，業務能力，從而在勤奮工作中成長為優秀班主任。

2. 大力支持工作，提供發展平臺

每個班集體是復雜的，每個愿意做好班主任工作的老師都是會花心思、想辦法管理好班級的。在我們這樣的村鎮學校，管理好、教育好學生肯定不能僅憑說教。蘇北有一所老牌四星級高中——洪澤中學。前一任校長是當地政府在全省范圍內高薪聘請的，該校長研究學校的情況，到任半年內開除了14名學生，結果該校校風班風都得以扭轉，班主任在工作中也得到學校的大力支持，工作積極性高漲，這所老牌縣中也煥發出生機。因此，我們要讓我們的班主任有工作動力，有成長的渴望，就要大力支持他們，從學校層面抵住外來的壓力。其實，班主任工作都是一些瑣碎的事情，但是不同老師在班主任工作中風格不同，我們不能給班主任定下統一的班級管理標準，給班主任套上過多的枷鎖，使得班主任在工作中顧慮重重。我們對班主任要用人不疑，只要他們有效實在地工作，我們學校甚至教育主管部門都應該做班主任的后盾，這樣，他們工作才能盡心盡力，工作才有激情有動力。

一些學校在績效工資分配一塊對班主任傾向明顯，而對班主任的工作業績考核也是當做大事來抓。其實，做班主任是比較辛苦的，我們要讓班主任看到回報，看到學校、社會、家長和學生的肯定。我們在評優評先、晉級加薪方面給班主任老師優先權，在培訓發展方面也讓班主任先行。不僅多讓班主任有學習提升的機會，還要從生活上關心班主任老師。

總之，要讓班主任優秀起來，要給他們優秀的機會和動力，讓他們看到自己工作帶來的精神、物質和成長的實惠。只有讓班主任有了自我提升，自我發展，自我快速成長的渴望，那么，他們才有優秀的動力和力量，從而規劃職業人生，追逐實現人生價值的理想。

參考文獻：

[1]許界群，謝淑美.班主任工作坊建設的實踐與探索——廈門市中小學班主任專業成長機制研究[J].福建基礎教育研究，2016（09）.

作者簡介：秦玉萍，郭建華，江蘇省高郵市，江蘇省高郵市外國語學校。endprint