小學低學段語文作業的布置與設計研究

劉艷蘋??

摘要：語文作業的布置是小學低年級語文教學工作的重要環節，它既是對教師教學效果的檢測，也是學生課下查漏補缺、鞏固知識的重要憑借。目前，教師在布置小學低階段語文作業的過程中主要存在以下幾個主要問題：布置作業帶有功利性、作業內容過于單一化、作業抄襲現象嚴重。就目前我國低年級語文作業布置與設計的調查顯示，絕大部分地區在低年級語文作業布置這一教學活動上依舊停滯不前、發展緩慢。隨著社會的日新月異，如何在新課標的導向下，讓學生從呆板、機械的“作業堆”中解放出來，有效地布置與設計語文作業是學校及教師無法回避的現實問題。

關鍵詞：低學段；語文作業；設計

一、 前言

小學低段是小學的開端，是幼小銜接的過渡。其承載著學生學習興趣萌發，動機生成，習慣培養的重要使命。語文教學是師生之間相互配合的系統活動，這一系統活動包括教師的備課、學生的預習，教師的講課、學生的學習、教師布置課后提升作業及學生的反思歸納，教學活動過程中各個環節不可或缺，相輔相成。語文作業的布置具有回憶舊知、鞏固新知、糅合學生各項素養的功能，是課堂知識的檢測、鞏固、提升，也是學生在這一關鍵階段養成終身學習這一習慣的重要途徑，更是一名優秀教師所應具有的教育智慧。

教師作為學校里給予學生指導最多的人，勢必得在教學開發設計上多了解學生的實際情況，充分調動學生的學習激情，幫助學生對知識的理解和掌握，重視學生的身心發展規律、個性、心理特征，設計出具有“語文味兒”的多樣性、實踐性的作業，進而促進學生的自我思考能力的生成。

新課改猶如一道春風，化作一片雨水，浸潤著語文教育，小學低段語文也有了進一步的發展提升。強調學生的經驗和體驗，注重學習過程本身的價值都是小學低年級語文教學工作的發展趨勢。由于小學低年級語文教學具有基礎性和啟蒙性等獨有特征，而語文作業的布置與設計仍難以取得較大的突破，這一難題是目前“家校社”三位一體該共同面對的責任。

二、 低年級語文作業布置與設計的現狀

通過調查小學低段作業設計發現，語文作業的布置與新課改的要求還相差很大，幾乎是傳統作業布置的延續。作業形式上多以識記、書面作業等“無聲”作業為主，比較單一；作業內容多來自課后習題、練習冊、名校試卷冊等，教師對作業內容設計的參與度較小；作業層次單一，全班同學的作業層次基本一致，較少按照學生的學習水平和智力狀況分層次布置作業；作業量大多控制在半小時～一小時左右；作業評價的方式呈現出多樣化的趨勢，教師更多地傾向于用鼓勵性評語或有代表性的獎勵性圖案對學生的作業進行評價；作業的類型比較固定，較少產生變化；作業的完成上，低學段的學生大多都能認真完成作業，不排除少部分學生的拖拉和馬虎；但學生更喜歡非書面化的作業，以作業的趣味性和實際參與的有意性來判斷作業布置的優劣。

通過對小學低段教師的訪談了解，語文作業布置仍是他們教學工作的難題。課改的提倡，教師需把課堂還給學生，創建一個生動、活潑的教學環境。但應試教育的壓力，教師需完成相應的教學任務，進而作業布置需承擔檢驗教學目標，鞏固教學知識的功能，語文教育的工具性突出而人文性很難實現。再者，作業的布置與設計也需考慮各方面的因素，如：學生的身心發展特征，家庭環境的營造，社會條件的配置。低學段學生自制力差，活潑好動，識字量少，常常忘記作業內容等情況，這得需要教師與家長之間共同努力多加溝通與交流。

三、 小學低學段語文作業的布置與設計的建議

（一） 生活化的語文作業

我國著名教育家陶行知十分重視生活與教育之間的聯系，他提出了“生活即教育，社會即學?！钡纳罨逃碚?，繼承了美國教育家杜威“生活即教育”的著名理論。語文是一門人文學科，源于生活又高于生活，作為具有濃厚生活色彩的學科，在作業中體現生活極為重要，語文作業得在培養學生捕捉生活藝術氣息的敏感度上發揮作用。具體為以下兩方面的建議：

1. 作業形式生活化

教學的形式化要求教師應讓學生深刻體會到語文學科的有效性和實用性，以布置作業的形式讓學生反省思考，加深體悟，更易于讓學生接受。反之，學生通過“生活化”作業所獲得的學習生活體驗又促進了學生語文素養的提升，幫助學生更好地發現生活、適應生活，感受生活。如，學習了《小壁虎借尾巴》這篇課文，了解小壁虎長出尾巴的整個過程之后，讓學生明白生物體的任何一次變化都需要一段時間，并繼續去尋找生活中其他生物體的變化過程，在交流與分享中去比較，不僅要說明比較事物之間的關系，還要說明事物的名稱、屬性等特征，因此學生的比較意識和事物概念的認知，以及觀察事物的能力都得到提升和加強。

2. 作業內容生活化

語文的生活化要求學生充分地去生活中學習，教師在培養學生適應社會生活能力的同時需充分利用社會資源來配合整個教學流程的高效開展。例如：2011版課標對第一學段第一項規定識字與寫字這類課，教師在教授拼音課之前讓學生去觀察生活中的拼音，從生活中取材，給家中的生活物品做拼音卡片。在教授中讓學生交流和分享上學途中所接觸到的文字，這樣不僅利于同學間的交流，而且能促進學生積極主動地學習。教師在教授后，讓學生學會自己用拼音認識課文生字，賦予他們以成就感進而達到學以致用的目的。

生活化的語文作業并不能完全以作業的內容或形式的生活化作為區別的標準，往往是作業的內容中蘊含著生活的內容，作業的形式上也貫徹著生活的因素，兩者相互融合?？傊?，“生活化”的語文作業，拉近了語文課堂與社會生活之間的關系，拉近了書本知識與日常生活之間的距離，形成了教師與學生、課本與生活、校園與社會這些要素之間的動態平衡。在小學低年級語文的起步階段更要充分重視作業與生活的聯系，使學生養成掌握知識、運用知識的良好能力。

（二） 實踐性的語文作業

“實踐性”語文作業是“生活化”語文的重要途徑，太大且太空的理論往往給人一種操作性的錯覺，實踐性恰巧彌補了生活化這一作文途徑的短板，兩相輔助更利于發展。這既要求教師在布置與設計作業的時候，不僅要做到與社會緊密聯系，同時應設計出可操作性強的作業。具體的“實踐性”語文作業分為以下幾種：endprint

1. 體驗性實踐作業

對于離現實生活較遠或人物較多的課文，可讓學生采用自編自導自演的方式，以這種方式培養學生對課文內容的深入理解和自我實踐能力。如：老師布置一個作業，讓學生自己編劇和演繹童話《皇帝的新裝》，作為部編本語文教材七年級上冊“想象”主題的一篇課文，對小學生來說可能有些高度，但同學們會很樂意去挑戰這一難題。既從演員的選擇、道具的制作、語言與動作的設計、環境與背景及音樂的設置，各個要素的銜接等，都會激發學生的想象能力。學生能自己做主，并且樂在其中，通過自己的親自體驗，驗證課文蘊含的道理，真正使所學知識內化進自己的認知。

2. 觀察性實踐作業

“觀察與經驗和諧地應用到生活上就是智慧”，這是俄國著名作家岡察洛夫所說的一句話，低學段小學生由于生理原因，課堂注意力不能集中很久，但對課外的世界卻充滿好奇。對學生學情的認知，教師可以多給學生布置觀察類的作業。通過描述或多媒體展示，引導學生對所要觀察的事物產生強烈的好奇心，此時，再教學生“怎么做”“做什么”，傳授給學生觀察事物的步驟和方法，要求學生細心觀察并記錄其變化，養成觀察和記錄的良好習慣。如：觀察柳樹的枝條從變得柔軟到鼓起苞芽，再到抽出嫩芽，嫩芽長成綠綠的小葉片，學生通過觀察，了解了柳樹的變化，發現了生活的樂趣。在觀察記錄中，通過對觀察對象產生變化的記錄也能鍛煉學生的表達闡述能力，發展學生的思維。

3. 繪畫式實踐作業

兒童具有十分活躍的形象思維，課文中的插圖引起學生們的思考卻不能讓學生對美有更深入的自我認識。學生對課文的理解存在差異，對生活感悟也各有不同，這是既可讓學生以繪畫的方式增進對課文的理解，又讓學生的創造性思維得到升華。例如：筆者在小學時學到了一篇古詩，蘇軾的《惠崇春江晚景》，當時語文老師讓我們勾勒出一幅生機勃勃的早春二月景象。從蘇軾的詩中，我們可以想個大概：一片竹林，三兩枝桃花，一條江，幾只鴨子，河岸上滿是蔞蒿，蘆芽剛剛破土，天上還有兩兩歸鴻。通過自己認真的動手實踐，直到現在依舊會感受到詩歌的畫面美。這種通過學生自己對詩歌的理解，畫出詩人所描繪的畫面，并用自己的語言為大家闡述所認識的畫面，不但能夠培養學生的語言組織和表達能力，而且可以拓展學生的想象思維進而強化學生的認知。

（三） 趣味性的語文作業

低學段小學生有著十分童真的心態，人文主義教育家十分重視興趣對兒童的影響力，那么在這里低學段學生的作業布置與設計又有了新的方向。為小學低學段的學生布置語文作業時盡可能地激發他們的童真與童趣是十分必要的。這樣有利于迎合他們的心理，激發他們做作業的興趣，在趣味中掌握語文知識，提高語文素養。

1. 趣味閱讀作業

2011版《全日制義務教育語文課程標準》規定，小學低段的課外閱讀總量不少于5萬字，而現在還有很多學生對于看書這件事依舊存有反感的傾向，這是對低年級語文教師在作業布置與設計的挑戰。教師得結合學生興趣來設計相關的閱讀作業，引導學生愛上閱讀，習慣閱讀。在引導的同時，讓學生養成一定的問題意識和反思意識，低學段學生可從繪本入手，定期做趣味反饋交流活動。

2. 趣味活動作業

語文學科是一門典型的綜合學科，各學科的知識都有所涉及。在設計布置語文作業時，若將學科間的知識進行一定的整合，設計成一些內容豐富可選擇的活動作業，它可以加強學科間的知識融合，擴大低年級語文作業的廣度，增強學生的興趣，提高學生的學科整合能力與綜合能力。語文作業還可以與音樂學科、美術學科、科學學科等相結合，擴大語文作業的完成渠道，增加語文作業的趣味性。

（四） 親子語文作業

俗話說“父母是孩子的第一任老師”，語文作業的布置與設計離不開家長的配合，特別是低學段的孩子，適當的家庭作業不僅能增強作業類型的多樣性，也能使學生在識字、寫字、閱讀、口語交際的能力和素質得到綜合提高，讓“無聲”的機械抄寫變為“有聲”的親子交互作業。

1. 親子游戲作業

學生普遍喜歡游戲，對一件事情的長期持續會讓人產生厭煩的情緒，例如抄抄寫寫、讀讀背背，會導致學習效率不高。例如一年級較難的拼音問題，教師在布置作業的時候，可安排父母與孩子共同學習，在家中一起制作聲、韻母卡片，一人拿聲母，一人拿韻母，一起組合成新的拼音，還可以搭配形象生動的肢體語言或言語聲調。學生在與父母的共同參與中，不僅可以輕松地掌握到基礎知識，而且也能增進親子間的和諧關系。

2. 親子故事作業

傳統抄寫背誦的形式正在逐漸遠離，但小學低段的學生在聽、說、讀、寫基本能力的培養上還是得下扎實的功夫。在此，我們也可以借助家庭教育來補上學校教育的漏缺，用親子講故事法來潛移默化地開拓學生的想象力和表達能力。例如：2016版部編語文教材一年級上冊《小松鼠找花生》，在學習這篇課文之前請同學們想象為什么小松鼠等到花都落光了，也沒看見一?；ㄉ兀扛笕艘黄鹱x，相互交流知道植物之間的奧秘，啟發孩子們的思維和表達能力，實現家長與孩子的共同成長。

（五） 合作探究式的語文作業

新課改十分注重自主合作探究學習，小學低段語文作業的布置也應讓學生學會這種精神，這也是語文核心素養理念所倡導的，學生必須得學會自主合作學習。例如，班級設置合作小組，教師布置作業可采用小組合作探究的形式來設置。語文課上的難題布置到課下去解決，小組分工合作，在合作中觀察、質疑和思考。不過小學低段語文教師在設計和布置合作探究式作業之前，也應該從學生的實際學情出發。比如：知識儲備、學習能力、年齡特點、家庭情況、居住環境各方面因素，因人而異分層布置，以提高合作探究式語文作業的有效性。

四、 結語

課改之風讓小學語文教學的進步十分顯著，小學低學段的語文教學具有著承幼兒園啟小學學習的重要地位，其作業布置與設計的研究作為語文教學的重要環節十分有必要。教師應綜合考慮語文作業在內容、形式、層次等各方面的因素，在作業中貫徹新課改的教育理念，在滿足學生鞏固基礎知識的前提下，也能實現一定程度的創新性。用“四化一合作探究”的方式來促進語文作業布置與設計的提升！

參考文獻：

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作者簡介：劉艷蘋，重慶市，重慶師范大學。endprint