語文閱讀教學呼喚整體性

肖華香??

摘要：閱讀教學是語文教學的重要組成部分，閱讀水平提高了，寫作水平也會隨之提高。而閱讀教學不能把一篇文章完全肢解開，應該注重整體性教學。從整體上把握文章的內容、思想、結構以及語言。

關鍵詞：閱讀教學；整體性；總體把握

《普通高中語文課程標準》明確規(guī)定：閱讀與鑒賞應“從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情”。可見語文教學應注重整體性。

經(jīng)過一輪又一輪的課改，語文教學的情況又如何呢？讓我們先看看文言文教學吧。

比如《燭之武退秦師》這篇課文，有一位教師是這樣設計教學過程的：第一課時：

一、 解題。

二、 作者作品介紹。

三、 教師范讀（注音、解詞）。

四、 疏通文意，積累文言字、詞、句。

五、 問題探究：本文在故事情節(jié)敘述上有何特點？

第二課時：

一、 細讀課文，回答預設的問題：

1. “無禮于晉”，“且貳于楚也”分別指的是鄭國外交史上的什么事件？

2. 依你之見，晉、秦圍攻鄭國的真正原因是什么？

二、 精讀課文，分析燭之武的說理藝術：

1. 燭之武能說退秦穆公，除了他的三寸不爛之舌之外，你覺得還有什么客觀因素嗎？

2. 燭之武用哪些事實和道理說服秦穆公退兵？其中最關鍵的是哪一點？

3. 請你說說燭之武用了三十六計中的哪一計來說退秦師，并評說他的說理藝術。

4. 你認為燭之武是一個什么樣的人？

5. 討論：晉文公不攻打秦軍的選擇是否明智？

這節(jié)課看似安排得很科學合理，從疏通文意到對文本的探究，既分析了文本的敘事技巧，又分析了燭之武的說理藝術。但仔細揣摩，這篇文章整體閱讀做得還不夠，因為新版語文教科書文言文部分的注釋相當詳盡，學生通過注釋參讀課文，基本能疏通文章大意，復述故事情節(jié)，而這篇文章的故事情節(jié)正是學生的感興趣之處。然后再讓學生讀課文，體會文章的妙處（包括語言、敘事技巧、說理藝術）。其實，教師不必設計那么多問題來肢解課文，應保留住文章的整體美感和靈魂。

文言文教學如此，那么現(xiàn)代文教學情況又如何呢？

有一位教師在教《荷塘月色》一文時，這樣設計教學過程：先釋題及簡介時代背景，再圍繞下列問題進行探究：

1. 文章的層次如何劃分？依據(jù)是什么？

2. 作者寫了荷塘（4～6自然段）的哪些景物？

3. 本文寫景時運用的寫作手法有何特點？

4. “微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上的渺茫的歌聲似的”，這句話用的是什么修辭手法，有何特點？

5. 本文的語言特色是什么？

6. 作者為什么這幾天心里“頗不寧靜”？

7. 作者為什么要寫到江南“采蓮”的事？為什么兩次寫到“妻”？

8. 作者的思想感情是怎樣變化的？

9. 這篇文章的美體現(xiàn)在哪幾個方面？

10. 課文后的鏈接對朱自清的評價不一，你是怎么看待這些評價的？雖然這些問題是學生自己找出來的，并在第二課時圍繞這些問題進行探究，但是這些問題的第1、2、3、4、6、7、8題都是分析文章局部的某一個小問題，學生回答完后對文章并沒有整體的感知，這樣便使《荷塘月色》的美喪失殆盡。那么美的散文，我認為只要指導學生反復誦讀，讓他們自己去感悟、品味文章美在哪里，然后進一步思考為什么會那么美就行了。設計那么多的小問題把課文弄得支離破碎，還有什么美可言？

這就是當前語文教學的“過細分析”現(xiàn)象，即上課的過程模式化，把一篇文章完全肢解，既喪失了課文的整體美感，又減弱了學生對語言品味、感悟的程度。就如我剛畢業(yè)那年在初中上公開課時，教老舍的《濟南的冬天》一樣，我嚴格按《初中語文參考書》講清本文的教學重點之一——比喻和擬人修辭手法的運用。整節(jié)課下來，文章中每一處“把什么比喻成什么，寫出了景物的什么特征”或“將什么擬人化，賦予景物以人的什么情態(tài)、什么感情，突出景物什么特點，表明了作者什么感情”等等，分析得非常透徹，自認為這節(jié)課上得很成功。不料，一位老教師提出了批評，但用辭很委婉，他說：“散文就應該上得像散文一樣美，讓學生能有美的享受，不能上成修辭課。”當時，我很不理解，現(xiàn)在回頭想想，確實有道理，所以，讓學生整體感知課文的內容和思想感情極其重要。

再比如高三的語文閱讀教學，學生只根據(jù)出題者設置的題目去答題，教師只教給學生如何規(guī)范地答題，如何揣摩出題者的意圖，并把最完整、最標準的答案告訴學生，而忽略了學生對課文的整體閱讀和感知，這樣，學生的閱讀能力、審美鑒賞能力又如何能提高？所以只有教師整體教學，讓學生整體感知課文，學生才能真正領會到文章的內涵，感悟到文章的美，提高閱讀鑒賞能力。

現(xiàn)代閱讀教學論研究專家劉守立先生指出：“閱讀心理的發(fā)展是一個整體認識的心理發(fā)展過程，即瀏覽語言文字，形成整體印象，然后揣摩文章的謀篇布局、遣詞造句，最后再回到文章的整體上去，獲得發(fā)展了的整體印象。”從閱讀的心理來看，也應該先整體后局部再整體，所以整體閱讀、感知課文不論是對文言文還是對現(xiàn)代文閱讀來說，都極為重要。

在高中語文新課改中，也有一些老師遵循課改精神，注重整體閱讀教學。

如，一位老師是這樣上郁達夫《故都的秋》這一課的：

一、 整體感知。美學家說：“一片自然風景就是一個心靈的世界。”那么，我們就從故都的秋景走入郁達夫的心靈世界，看作者又通過寫什么樣的景物去抒發(fā)自己怎樣的深情？（導語已經(jīng)引導學生從整體把握課文了）

1. 作者眼中的秋景具有哪些特色？

2. 作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面？

二、 分析鑒賞。

1. 在五幅畫面中，作者是從哪些方面來寫秋的？

2. 從秋聲秋色的角度來寫，有何好處？

3. 描寫了哪些秋聲秋色？

三、 揣摩感悟作者創(chuàng)設的意境。

四、 細節(jié)剖析。這樣對文章的分析先總后分，深入淺出，學生既能感受到課文的整體美，又能把握本課的重點，在美的享受中完成對課文的學習，從而提高語文素養(yǎng)。

因此，中學語文教學不論是文言文還是現(xiàn)代文，都應注重整體性，在整體的基礎上進行局部分析。只有這樣，才能更好地完成語文教學任務，使語文越來越受學生的歡迎。

作者簡介：肖華香，福建省三明市，福建省尤溪縣第五中學。endprint