幼兒園生態(tài)型區(qū)域活動(dòng)應(yīng)用陶行知思想的研究

張昱??

摘要：本文分析了生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)中材料投放的目的性不強(qiáng)，區(qū)域設(shè)置形式化嚴(yán)重，在區(qū)域活動(dòng)中，教師難以精確掌握自身的角色定位等現(xiàn)狀，我們提出了陶行知教育思想指導(dǎo)下的幼兒園生態(tài)型區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)建策略：一是注意區(qū)域活動(dòng)和集體活動(dòng)之間積極互動(dòng)與動(dòng)態(tài)變化，二是要關(guān)注生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)對(duì)原有區(qū)域活動(dòng)的超越，三是在平等的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)與家庭非區(qū)域活動(dòng)的相互作用。

關(guān)鍵詞：幼兒園；生態(tài)型區(qū)域活動(dòng)；陶行知思想

一、 引言

生態(tài)式幼兒區(qū)域活動(dòng)，是在當(dāng)代幼兒區(qū)域活動(dòng)發(fā)展的情況下，提出的一個(gè)新的理念。該理念中，最為特殊的地方，在于幼兒區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)思想，是以生態(tài)型為主的。所謂生態(tài)的幼兒區(qū)域活動(dòng)，指的是一改以往幼兒區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中區(qū)域分離、區(qū)域封閉以及區(qū)域?qū)沟娜秉c(diǎn)，取而代之的是開(kāi)放性的區(qū)域活動(dòng)，和對(duì)話形式的區(qū)域活動(dòng)。生態(tài)式的兒童區(qū)域活動(dòng)，不僅擁有新的內(nèi)涵和特點(diǎn)，而且具有一定的超越性。陶行知的教育理念的重點(diǎn)為創(chuàng)新性教育，先生通過(guò)生活體驗(yàn)，提出了這一教學(xué)理念，它的主要理論包括了“六大解放”：即解放孩子的雙眼、解放孩子的大腦、解放孩子的雙手、解放孩子的嘴、解放孩子的空間和解放孩子的時(shí)間。為孩子們創(chuàng)造一個(gè)自由而開(kāi)放的空間，讓孩子們盡可能地釋放其天性，鍛煉其意志，學(xué)會(huì)靠自己去思考和解決問(wèn)題，培養(yǎng)孩子們的獨(dú)立成長(zhǎng)意識(shí)。

二、 生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)狀

（一） 材料投放的目的性不強(qiáng)

幼兒區(qū)域活動(dòng)中，投放的材料缺乏一定的目的性，是目前幼兒區(qū)域活動(dòng)材料投放中的重要問(wèn)題之一。一方面，投放的材料相對(duì)固定，一般一兩個(gè)月都不會(huì)進(jìn)行更換，這樣的材料投放使得材料過(guò)于單一化，長(zhǎng)時(shí)間后對(duì)幼兒的吸引力就會(huì)降低為零，根本無(wú)法起到吸引幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的目的。另一方面，材料投放種類太少，更新速度慢。

（二） 區(qū)域設(shè)置形式化嚴(yán)重

區(qū)域活動(dòng)的有效開(kāi)展，需要幼兒積極地參與其中，為此，各幼兒園的教師都紛紛積極地、主動(dòng)地對(duì)幼兒的活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，包括創(chuàng)設(shè)積木區(qū)、創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)等等，但是，這些區(qū)域的創(chuàng)設(shè)卻無(wú)法收到幼兒的青睞，常常淪為擺設(shè)。究其根本原因在于，教師在進(jìn)行區(qū)域創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，完全是按照自己心中認(rèn)為的幼兒的喜好來(lái)進(jìn)行設(shè)置的，卻忽略了幼兒真正喜歡什么。

（三） 教師對(duì)自身在區(qū)域活動(dòng)中的角色扮演難以精準(zhǔn)掌握

教師自身在幼兒區(qū)域活動(dòng)中究竟扮演著怎樣的角色，究竟應(yīng)當(dāng)進(jìn)行怎樣的工作，這些問(wèn)題一直困擾這教師。對(duì)于自己的角色定位不清楚，有些幼兒園教師仍舊以主導(dǎo)的形式進(jìn)行，使區(qū)域活動(dòng)變成了分組活動(dòng)，完完全全失去了以幼兒為中心的精神；有的教師又太在乎幼兒的認(rèn)知，懷疑幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，忽略了幼兒的自我學(xué)習(xí)，甚至為了自己的引導(dǎo)而打斷幼兒，反而讓幼兒產(chǎn)生逃避之心。

三、 陶行知教育思想指導(dǎo)下的幼兒園生態(tài)型區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)建策略

（一） 注意區(qū)域活動(dòng)和集體活動(dòng)等之間積極互動(dòng)與動(dòng)態(tài)變化

陶行知先生認(rèn)為，自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍，是幼兒發(fā)展個(gè)性的土壤。在實(shí)際區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中，卻常常會(huì)出現(xiàn)活動(dòng)效率低的情形，主要表現(xiàn)為幼兒的區(qū)域活動(dòng)缺乏目的性，僅僅是一味地重復(fù)性活動(dòng)。基于此，為了更好地發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)對(duì)孩子發(fā)展的教育和促進(jìn)功能，要加強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)之間的互動(dòng)。例如：在《美麗的秋天》的主題中，在美工區(qū)提供各種顏色、各種形狀的樹葉，引導(dǎo)幼兒制作樹葉貼畫，就是集體美術(shù)活動(dòng)“樹葉變變變”的延續(xù)活動(dòng)。

（二） 要關(guān)注生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)對(duì)原有區(qū)域活動(dòng)的超越

陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)；禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)；智者問(wèn)的巧，愚者問(wèn)得笨；人力勝天工、只在沒(méi)事問(wèn)。”在區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中要常常反思、常常問(wèn)自己：“我們?cè)O(shè)置的活動(dòng)區(qū)域適合幼兒的成長(zhǎng)嗎？幼兒喜歡嗎？”生態(tài)式活動(dòng)區(qū)域的建立，其最終的、最主要的目的，是將幼兒原本的互動(dòng)區(qū)域進(jìn)行提升和升級(jí)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)空間的升級(jí)，區(qū)域活動(dòng)時(shí)間的升級(jí)，區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的升級(jí)，以及區(qū)域活動(dòng)品質(zhì)的升級(jí)。另外，在集體活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)了被遮掩一個(gè)問(wèn)題。集體活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，區(qū)域活動(dòng)空間內(nèi)的環(huán)境基本沒(méi)有什么變化，這就導(dǎo)致了集體活動(dòng)可利用的空間是有限的，而四周被不同區(qū)域占據(jù)的空間則成了閑置空間。例如：由于幼兒園建設(shè)時(shí)間的悠久，很多幼兒園就會(huì)有場(chǎng)地的限制，沒(méi)有太大的空間去完成班級(jí)5到6個(gè)區(qū)域的設(shè)置，很多老師會(huì)將流動(dòng)性較大的建構(gòu)區(qū)設(shè)置在活動(dòng)室的中間，剛好就是幼兒集體活動(dòng)的地方。這樣的設(shè)置，就解決了空間有限的問(wèn)題。二是時(shí)間的靈活。三是區(qū)域之間的流動(dòng)。

（三） 在平等的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)與家庭非區(qū)域活動(dòng)的相互作用

幼兒園和家庭，是幼兒獲取知識(shí)，成長(zhǎng)和發(fā)展的主要的兩個(gè)區(qū)域。幼兒在幼兒園之外的環(huán)境中參加各類活動(dòng)時(shí)，尤其是參加家庭活動(dòng)或者社會(huì)活動(dòng)時(shí)，幼兒會(huì)隨著活動(dòng)的參與而積累一定的經(jīng)驗(yàn)，正如幼兒在學(xué)校參與區(qū)域活動(dòng)一樣，這些活動(dòng)帶給幼兒的經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)τ變浩鸬胶芎玫慕逃饔谩＠缭凇皞恪钡闹黝}活動(dòng)中，教師設(shè)置了一個(gè)美工區(qū)，但是，由于幼兒缺少相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，特別是有關(guān)傘面裝飾的經(jīng)驗(yàn)，他們單調(diào)地操作片刻后就罷手了。此時(shí)，教師就可以考慮帶幼兒到社區(qū)的傘廠或商店參觀，感受各種各樣裝飾漂亮的傘面。在此基礎(chǔ)上，幼兒再到美工區(qū)裝飾傘面時(shí)，就會(huì)更有創(chuàng)意。在富有挑戰(zhàn)性的集體活動(dòng)中，幼兒不但能體驗(yàn)到制作的樂(lè)趣，也能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，當(dāng)幼兒積極主動(dòng)地參與到生態(tài)式的區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中時(shí)，幼兒能夠通過(guò)該區(qū)域活動(dòng)，主動(dòng)獲取一定的經(jīng)驗(yàn)，而且隨著幼兒參與活動(dòng)的完整性，獲得的經(jīng)驗(yàn)也具有一定的完整性。另外，由于區(qū)域活動(dòng)具有一定的節(jié)奏性，致使幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲得也具有一定的節(jié)奏性。驚奇的是，經(jīng)驗(yàn)獲得的節(jié)奏性，是幼兒經(jīng)驗(yàn)獲得主動(dòng)性和完整性的基礎(chǔ)和前提，而經(jīng)驗(yàn)獲得的主動(dòng)性和完整性，同時(shí)又促進(jìn)了幼兒經(jīng)驗(yàn)獲得的節(jié)奏性的實(shí)現(xiàn)。這就是生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)品質(zhì)提升的核心所在，也是超越原有幼兒園區(qū)域活動(dòng)的根本所在。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

張昱，江蘇省昆山市，昆山開(kāi)發(fā)區(qū)世茂蝶湖灣幼兒園。endprint