通過運營微信公眾號提升學生的寫作水平

焦喜明

如今，微信作為一種便利的通訊手段，能幫助我們及時接收各種通知，能讓我們足不出戶就完成各種繁瑣的工作。微信不僅僅是一種社交工具，同樣也可以成為學習的重要渠道，例如微信公眾號。

由于微信公眾號開放性的特點，在一定范圍內，人人都可以發聲。因此，不同公眾號上推送的文章代表著不同的觀點，非常符合如今高考作文的要求。微信推送的熱文能讓我們了解大千世界，獲悉時事要聞，捕捉熱議時評。

于是，我就想能否在微信和學生之間搭建起一個積極有效的橋梁？建立一個屬于我和學生的公眾號，定期發表學生的優秀習作。用切實的一對一輔導來提高學生的寫作水平，進而調動學生學習語文的積極性。

問渠那得清如許，為有源頭活水來

推送文章的前提是，要有較多的優秀習作和文章，而當時我們的作文課狀況是：一看作文題學生就唉聲嘆氣，寫出的文章雜亂無序，能稱之為優秀習作的作品少之又少。要想在一定時間內寫出好文章，需要教師做出很大的努力。

當時，正值講授高考散文專題，涉及一篇《祖屋》的文章，此文為2014年福建卷的閱讀題，文章結構清晰，文字樸實，很適合學生做仿寫練習。最重要的是這篇文章真正觸發了我的思考，許多關于老房子的回憶一點點漫上心頭。課堂上，我和學生一起做文本分析，我提到了爐子、火墻、火炕等東北農村常見的事物，班級頓時炸開了鍋。我的學生多數來自農村，個別住在城里的孩子也有農村親戚，對農村生活不陌生。提到土房、草屋，大家都有話可說，后來我們又聊到了爐箅子、爐鉤子、爐筒子……珍藏在記憶中的物件一樣樣浮現在眼前，明顯感覺到學生和我一樣不知不覺沉醉其中了，真是“說不完的家鄉話，聊不完的故鄉情”啊。就這樣，我們輕松地完成了寫作前的構思工作。

為了確保文章的條理性，我和學生一起給例文《祖屋》做了詳細的標注，比如：首段是回憶的契機，屬于實寫，描寫眼前實景，觸發思考;中間各段依次是大門、屋中擺設、與擺設相關的人物、人與人之間的情感、對祖屋及人物的思念。具體每一段也從視野的變化，遠近伸縮的鏡頭感等方面做了具體的分析和記錄。講到這里，學生已經躍躍欲試了。我和學生一起嘗試現場寫作，整個班級只聽見“沙沙沙”的寫字聲。和學生并肩奮戰了一節課，我也寫了700余字，字字含情。學生完成了大部分篇幅，有兩名學生完成了800字的文章。過了兩天，學生的作文全數上交。本次作文訓練的特點是時間短、質量高，這在平日的作文訓練中可是極為少見的。

寫作的前提是“我想寫”，想寫的前提是“有的寫”。當情之所至，必然樂于述說，樂于表達。真摯的情感為寫作提供了無窮的動力，是寫作永不枯竭的“源頭活水”。有了真情實感，文章創作才能水到渠成。

君子生非異也，善假于物也

有了“入炊之米”，下一步就該著手申請公眾號了。在百度中輸入“如何申請微信公眾號”，清晰的步驟與詳細的指導呈現在眼前。按照此法，我成功申請了微信公眾號，并將其命名為“明媚驕陽語文人”，希望學生對語文的熱情如驕陽普照，學習成績一步步地朝目標邁進，心情“明媚”。

擁有了公眾號，下一步就是學習如何推送文章。通過搜索，得知一切操作均可在素材管理中完成。在公眾號推送一篇文章，需要按照提示輸入諸多內容，其中需要作者準備作者簡介、相關圖片、朗讀錄音等。由于不確定這件事能否成功，我最初沒有吸納其他成員，一個人利用課余時間邊學邊做。因為本人的電腦操作水平有限，編輯文章的過程耗費了大量精力，用了整整兩周時間，第一篇文章終于問世了。我在文章的封面摘要中寫到：“習題祖屋，觸發情思，師生共憶，經年往事。土屋院落，雞鴨鵝狗，紅磚綠蘚，美不勝收。燕子啁啾，眾禽和鳴，視聽盛宴，良辰佳境。欲覽勝景，攜同李悅，神思馳騁，境由心生。”當預覽文章發送到班級微信群的時候，每一名學生都欣喜若狂，為我們自己的公眾號而歡呼，為我們曲折但完美的開頭而歡呼。此后，我們自己的文字將從這里走向每一位親朋好友的手機里，他們看到時會是什么心情？他們會給我們寫下怎樣的留言？朋友圈里的“贊”將是怎樣鋪天蓋地……一個個令人激動萬分的問題在每個人的腦海中閃現。

完成了第一篇文章的推送任務后，我開始正式組建班級的語文社、在班級中物色了五名學生，按照其個人優勢進行分工。其中編輯組2人，一人負責文章的初步修改，一人負責將文字整理成電子稿;圖片組1人，負責搜集、修改圖片，整理作者簡介等;錄音組1人，負責錄音和配樂;統籌組1人，負責推送任務，統籌安排各個小組材料的上交時間和文章發布后的轉發工作。這些小成員能夠非常熟練地使用電腦，他們的加入大大提高了工作效率。一篇長長的文章，我得敲半個小時，他們用語音輸入，片刻就生成了電子稿。在圖片配色、版式搭配方面，他們提供了寶貴的建議。在具體的工作中，我們互相學習，互相幫助，建立起了深厚的情誼。當初，吸納學生僅僅是為了讓他們熱愛寫作，沒想到在和學生的“共事”中，我不僅學到了許多電腦操作知識，還了解了學生奇妙的想法。

我從心底感謝我的小同事們，他們用旺盛的生命力和積極進取的精神感染了我，點醒了我。我只期待一縷春風，他們卻贈予我整個春天;我只期待一片樹葉，他們卻給予我整片森林。

潮平兩岸闊，風正一帆懸

到目前為止，我們的公眾號已經運行了一段時間，每周推送一篇文章，每篇文章的水準都會比前一篇提高許多。另外，為了鞏固成果，我在每周末的晨讀課上安排10分鐘的“作者有話說”，由作者與同學分享寫作經驗，談文章推送前后的心理感受，回答大家的各種問題。這個過程激發了學生的寫作積極 性，一些平時不喜歡寫作的學生也漸漸萌發了寫作的欲望。一天晚自習，給學生布置完學習任務后，我在巡視時發現一名平時不愛言談的女生怯怯地湊到我耳邊說：“老師，我寫不好作文，該讀點什么啊？就像上次我們仿寫的那類文章，您能幫我推薦幾本嗎？”說完，她深吸一口氣，依舊怯怯地看著我，期待著我的回答。看得出來，她應該做了很長時間的心理準備，問完了這個問題，像是完成了一件大事。我開心地跟她說：“你有閱讀的想法很好，而且你的思路很正確，寫不好作文確實應該先閱讀，很開心你沒有直接問我怎么能寫好作文，說明你還是很有思想的。經過一段時間的努力，你的作文一定會寫好。明天上課我再回答你的問題。”小姑娘開心地笑了，笑容溢出了嘴角，洋溢在整張臉上，在燈光的映襯下，漂亮極了。

第二天 ，我臨時上了一節閱讀指導課，主要講授如何根據自己的喜好來選擇書籍。我告訴學生：“閱讀是一個個性化的行為，需要根據自己的特點去選擇。比如我們班的小鑫同學，課余時間喜歡寫小說。他的文章情節設計十分巧妙，但是語言不生動，人物形象不鮮明，導致文章只有骨骼而沒有血肉和靈魂。和他有同樣困惑的同學，應該讀一讀描寫類的文章，注意觀察文章的細節描寫。小悅同學，喜歡用關聯詞寫長句子，常常出現語意不明的情況，和她有同樣困惑的同學應該讀一讀簡短的小品文，學習語言表達的節奏感……”諸如此類，我對文章特點鮮明的學生做了具體的點評和指導，相信其他學生在這個過程中也明確了自己的閱讀方向。接下來，我進一步鼓勵學生：“每名推薦者推薦的作品都是自己喜歡的類型，但不一定真正適合你 。有一次，我看到湖南電視臺主持人汪涵給觀眾推薦了兩本書，是木心的《素履之往》和梭羅的《瓦爾登湖》，就馬上買了回來，結果翻了幾頁實在看不進去。這說明，我的閱讀能力還不適合讀這兩本書，老師也急須提高閱讀能力。所以，在閱讀方面，老師要和你們一起努力。”詩意語文的主持人董一菲老師曾經對我們說：“讀書要靠自己選，當你讀了一本之后，就知道下一本該讀什么了。”我照做了，果真如此。

看得出來，學生已經漸漸找到了自己在語文課上的定位，我最初的目標已經達成了。有學生對我說，在閑暇時分，他們再打開手機時，會到我們的公眾號里看看那些熟悉的名字，靜靜地讀讀學生的文章，同時也在期待著有一天自己能成為里面的主角。

一次打破常規教學模式的嘗試，促成了一節觸動心靈的作文課，實現了網絡與現實的完美對接。如今，在我們眼前，知識的海洋已潮平岸闊，理想的彼岸正等待我們揚帆起航。

編輯/李莉E-mail：1183916794@qq.com