基于“優課活動”的區域數字教育資源共建共享研究

余憲澤+趙楓

[摘 要]隨著教育信息化的深入推進，其建設重點從以“三通”為代表的硬件建設轉移到“兩平臺”的軟件建設。信息化硬件設備在教育教學領域的廣泛應用催生了對優質數字教育資源的需求，而目前我國優質數字教育資源的供需矛盾、信息孤島等問題依然突出。聚焦“一師一優課、一課一名師”活動，圍繞該活動的特色深入剖析了資源共建共享問題的解決，構建了資源共建共享模式，揭示了以“優課”資源為代表的優質數字資源共建共享過程機制。

[關鍵詞]優課；數字教育資源；共建共享

一、引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確將“加強優質教育資源開發與應用”作為實現“加快教育信息化進程” 這一目標的重點建設內容。目前，我國優質數字教育資源匱乏的問題依然凸顯，整體現狀為：數字教育資源數量、種類繁多，但資源的可用性和重用性較差，真正有利于提高教學效果的優質資源少[1]；資源存在低水平重復建設的問題；資源適用性不強，與教學應用結合不緊密；資源難以交換共享，陷入“信息孤島”窘境[2]。因此，如何保障共建資源的質量以滿足教育應用需求，如何化解教育資源的異構、異種問題，以實現更好地共享，將是推進資源共建共享的兩個重要課題[3]。

“一師一優課、一課一名師”活動（以下簡稱“優課活動”）是為貫徹落實黨的十八屆三中全會提出的“構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制”而啟動實施的，活動目的在于以應用為導向、以資源為紐帶、以教師課堂應用為中心，促進優質教育資源普及共享。“優課活動”提供了大量鮮活的、原汁原味的案例。截至2017年6月，全國超過半數的教師參與了該項活動，并“曬課”7 374 619節，匯聚高質量“優課”（含部級“優課”）近4萬節。

二、數字教育資源的概念及共享實質

1.數字教育資源的概念與特征

一般認為，數字教育資源是指為教學目的而專門設計的或者能服務于教育的各種以數字形態存在和被使用的資源[4]。目前，對于數字教育資源的稱謂并未有確切的規定，也有學者稱數字教育資源為信息化教學資源，并認為信息化教學資源是指以數字形態存在的教學材料[5]。在此，數字教育資源是資源對教育領域的準確聚焦，該資源產生于教育而應用于教育，不僅涉及教學，還可能包括其他教育內容。

從傳播共享角度來看，與物質資源相比，數字教育資源天然具備易于生產、復制、傳播的特性，可在區域、城鄉、校際之間開放共享[6]。從資源的數字化特點來看，數字教育資源具有開放性、共享性、交互性、多樣性等特征[7]。與傳統學習資源相比，網絡學習資源有利于知識更新和自主學習，有利于交互式合作學習和教學相長，有利于實現個性化學習[8]。數字教育資源是在整個網絡學習生態中的關鍵物種， 除了作為知識的載體，向廣大用戶供給知識營養外，還是社會認知網絡建立的“網橋”，即以資源為紐帶，將具有相似或相同學習興趣和學習需求的用戶組成學習共同體[9]。

2.數字教育資源共建共享的實質

數字教育資源共建過程實質上是一個資源整合優化的過程，而共享應用過程實質上是一個資源優化配置的過程。共建意味著資源的聚集，集眾人之力，聚優質資源，是聚合的過程；共享意味著資源的擴散，所需之人，易而取之，是“裂變”的過程，在“聚變”和“裂變”中，資源釋放巨大能量。數字教育資源可以同時被多個主體使用，用戶之間不存在明顯的競爭關系，因此優質數字教育資源只有得到充分共享才能最大限度地發揮其效用[10]。

三、基于“優課活動”的

區域數字教育資源共建共享的特色分析

1.教師主體的全員參與和教研力量的通力合作

教師是課程資源開發的主體，全面開發和充分利用教師開發課程資源已經成為現階段加快我國基礎教育課程改革進程的重要手段和有效途徑[11]。教師全體參與、全面參與和全程參與是“優課活動”的一大特色。

（1）全體參與。教育部推動教師全體參與“優課活動”的工作是逐步提高要求、遞進式實施的，在過去的兩屆活動中，每一年都要求至少組織200萬名教師參與“曬課”活動。而具體落實到省市，參與活動的教師比例則更高。以廣東省珠海市為例，2014年“曬課”參與率只有20%，到了2015—2016年度，參與率達到了60%，而到了第三屆，參與率則達到了100%。這說明，通過網絡“曬課”的方式來聚集優秀數字教育資源已經深入教師心中，成為教育信息化的工作常態。

（2）全面參與。“磨課”在“優課活動”中得到深度體現，沒有教師的全面參與，則難以磨成一節優質課。為了推送一節“優課”，參賽教師需要在教學設計、教學課件、微課資源等方面進行精雕細琢。確定了教學內容后，教師需選擇合適的信息化手段、教學策略將之付諸實現，并錄制視頻。

（3）全程參與。每一屆“優課活動”時間跨度大、任務繁多。活動啟動后，教師就要著手“曬課”所需的各種資料，通過整合以滿足活動的基本要求。教師要參加校內的“優課”指標競爭，獲得指標后還需對“優課”進行打磨，并參與視頻的錄制和編輯。如果“優課”能被推薦到部級評選，則教師還需參加網絡投票以獲得晉級資格。

2.強大的資源平臺與完善的技術保障

應該關注教育資源的標準化、規范化和兼容性，遵從相關資源標準或技術規范的規定，提供規范的數據接口或互操作平臺，以提高資源制作開發、存儲管理和檢索利用的效率，為共建共享提供基礎性技術保障[12]。因此，面向區域基礎教育的資源共建共享支撐平臺建設十分必要[13]。而國家教育資源公共服務平臺是“優課活動”的載體，該平臺是中央政府提供教育基本公共服務的一次創新。該平臺為“優課活動”提供資源的標準接口，“曬課”教師需要遵循國家資源標準規范上傳資源。這種建立資源的方式較好化解了教育資源的異構、異種問題，實現了更好的共享，為破解教育資源“信息孤島”現象提供了可能。基于標準規范建立的數字教育資源有利于資源的互操作，為資源的二次加工提供了基礎。在一定程度上，加強資源的“二次開發與深入整合”較之“從無到有”的初次建設更有意義[14]。當然，該平臺的功能不限于此，其在“優課”評選以及“優課”教研方面發揮了信息技術的高效和廣泛傳播的作用。目前，所有的“優課”推選都是利用該平臺來實施，評委無需集中，只要登錄評委入口給所分配的視頻課評分，評分過程可全程監控，評分結果可視化呈現。endprint

四、基于“優課活動”的

區域數字教育資源共建共享的模式構建

經過三年的“優課活動”實踐，基于“ 優課活動”的區域數字教育資源共建共享的模式已形成（見圖1）。“優課”是國家教育資源公共服務平臺的重要資源，是數字化教育資源建設的重點，因質量高而深受廣大教育工作者的關注。

1.“優課”資源共建共享的要素

（1）“優課”資源共建共享的主體。包括資源提供者（生產者）及資源接受者（消費者）。有學者認為資源提供者包括學校和企業[15]，但是只有經過教師發現、鑒別、篩選的資源才有可能成為優質資源。資源建設和應用的主力是一線教師，而不是信息技術專業人員[16]，教師所參與開發的資源在針對性、適用性、傳播性方面更勝一籌。“優課活動”是以教師為主體的優質數字資源建設活動，在共建共享過程中，教師擁有資源提供者與接受者雙重身份，因實際需要隨時轉換角色。

（2）“優課”資源共建共享的動力機制。教育資源基礎薄弱的在共享中收益比較大，而教育資源基礎雄厚的則成本會大于收益，如果沒有利益平衡機制的調節，付出成本多而收益少的一方會失去參與的動力[17]。因此，從區域角度來看，“優課”資源共建共享政策的制定尤為重要，宜通過“優課”指標分配、資金扶持、技術幫扶等手段，以平衡各方需求。由于“優課”數量、教師參與度能夠反映區域教育信息化發展水平，不少地區傾向于通過“優課”來彰顯本地區教育信息化工作成果。從微觀角度來看，“優課”資源共建共享的動力包括：內在動力，譬如教師專業發展、個人能力展示、為其他教師作示范等；外在動力，譬如獎勵、職稱、學分、競爭等。這兩類動力在推動“優課”資源開發、傳遞、應用和共享方面具有重要意義。

（3）“優課”資源共建共享的技術支撐。技術支撐體現在“優課”資源共建共享的整個環節。“優課”資源的開發階段，中央電化教育館需要對“優課”資源的技術規范進行規定，并提供技術接口，從而有利于資源的制作與傳播；傳遞階段，則需要借助網絡技術，活動的相關者能夠滿足自己的需求；應用階段，需要信息技術來展示和使用資源，如常見的智慧課堂系統、未來教室系統等；共享階段，則需要技術支撐分享（如分享學習空間、二維碼、鏈接等方式）和獲取（方便搜索和下載）。

2.“優課”資源建設的過程機制

“優課活動”所支持的區域數字教育資源共建共享過程包括兩個層面：從微觀角度來看，它是一個發生在資源共建共享主體的內循環；從宏觀角度來看，它是一個由資源開發、傳遞、應用、共享所構建的外循環。

（1）內循環。每個參加“優課活動”的教師都要經歷這樣一個過程：從國家教育資源公共服務平臺上檢索“曬課”所需素材。由于優質資源眾多，這必然促使參賽教師針對“優課”標準對所收集資源進行對比，篩選出滿足要求的素材。而這僅是開始，面對“優課”的高標準、高要求，教師需要對初始資源進行再加工，通過整合打磨出滿足要求的“優課”資源包，上傳到國家教育資源公共服務平臺，以供專家評審和其他教師參照借鑒。可見，內循環直接表現為活動參與教師的具體行為，符合“曬課”行為的程序。

（2）外循環。教師參與“優課”資源構建的過程實際上也伴隨著優質數字資源的共建共享，這個過程將不僅局限于“優課活動”。每個教師的開發行為匯聚成資源的建設行為，這是優質數字資源共建共享的開端，它以教師參與“優課活動”為標志。數字教育資源傳播的推廣途徑是指將資源從供給方向使用方傳輸的途徑，歸納起來包括被動推廣、大眾推廣、定向推廣、服務推廣和整合推廣等多種方式[18]。國家教育資源公共服務平臺對接省級資源平臺，省級平臺為本省教師開通網絡學習云空間，個人網絡學習空間可根據教師的搜索特征為教師推送個性化的學習資源。教師也可采用訂閱的方式，由云平臺定期將最新的優質資源推送到個人網絡學習空間。中小學教育信息化已逐步由基礎設施建設和初級應用向深入有效的應用轉型[19]。應用的過程既是體現數字教育資源價值的過程，同時也是檢驗資源建設成效的過程。當然，為了提升應用效益，還必須提高教師的應用能力，而培訓和推廣可以解決“最后一公里”的問題[20]。優質數字教育資源在應用的迭代中不斷完善，而共享則蘊含其中。教師通過資源共享分享教育智慧，尋求專業發展道路上的同路人和對話者，匯聚集體智慧，推動新一輪優質數字資源建設。

“優課活動”是我國區域數字教育資源共建共享的里程碑事件，其實施為國家公共優質數字教育資源庫建設打下了良好的基礎，而所構建的基礎數字教育資源將成為各省市地方特色資源建設的基石。以“優課活動”匯聚優質數字教育資源模式已經被證明是行之有效的模式之一，其特色鮮明，以全國教育資源公共服務平臺為核心，上下聯動，多方協作，政策與技術雙輪驅動，有力推動了資源“建設—傳播—應用—共享”的螺旋遞進，兼顧公平又不失激勵，解決了優質數字教育資源供需矛盾以及信息孤島問題。

參考文獻

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（責任編輯 張慧籽）endprint