淺談音樂與小學低年級語文教學的整合應用

嚴翠萍

音樂是心靈的感受，情感的凝結。音樂教學不僅傳授音樂知識，更能培養學生高尚的人文理想和審美追求。在小學階段，音樂是與語文結合最緊密的學科。尤其是在小學低年級的語文教學中，恰當地運用音樂，將其融入課堂教學的不同環節，有利于提高學生的語文素養。

一、把握引入契機，營造趣味課堂

1.課始：天籟之音，先聲奪人

于漪老師曾說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！钡湍昙墝W生在課間常常玩得很“瘋”，上課鈴響后為了讓他們把心收回來，可播放歡快昂揚的樂曲，引起他們的注意，達到“課伊始，趣即生”的教學效果。例如，在教學蘇教版第三冊《梅蘭芳學藝》一課時，筆者首先播放了一段梅蘭芳先生《貴妃醉酒》的視頻：“海島冰輪初轉騰，見玉兔，玉兔又早東升。那冰輪離海島，乾坤分外明……”京劇激越明快的曲調和圓潤平穩的唱腔瞬間讓課堂安靜下來。舞臺上的梅先生眼波流轉，身段典雅，細膩地展現了人物內心的喜悅、羞怯、期待和失落等情緒。欣賞完這段唱腔，筆者再帶領學生走進課文，了解幼年梅蘭芳學藝時用飛鴿苦練眼神的故事。這段戲曲讓學生在新奇中贊嘆，在仰慕中專注，加深了對人物的理解。

2.課中：行云流水，激趣凝神

心理學研究發現，7至8歲兒童持續集中注意的時間只有20分鐘。而小學生的一節課是40分鐘，這就需要教師精心設計教學環節，能夠用與教學相關的新鮮事物吸引學生的注意力。為了激發學生的學習興趣，筆者常根據教學內容在課堂中穿插一些短而活潑的兒歌，往往會收到事半功倍的效果。例如，蘇教版第二冊《雨點》是一首富有童趣的兒歌，調皮的小雨點在江河湖泊、溪流海洋里跳躍游戲。初讀課文時，學生喜歡淘氣的小雨點，學得興致盎然。但過一段時間后，有些學生就開始左顧右盼，心思不在課堂上了。于是筆者開始播放兒歌《小雨沙沙》，讓輕松歡快的音樂在教室里響起：“小雨，小雨，沙沙沙，沙沙沙；種子，種子，在說話，在說話。哎呀呀，雨水真甜；哎喲喲，我要發芽……”學生在歌聲中舒展身心，消除疲勞，精神重新煥發起來了。

3.課尾：余音繞梁，氣定神閑

輕柔舒緩的音樂會使人內心平靜，精神振奮。低年級語文課的最后10分鐘，常安排學生寫字。在這段最需要凝神專注的時間里，筆者會播放悠揚舒緩的鋼琴曲或古箏曲。當《夏雨風荷》《秋日私語》《清晨的美好》這樣悠揚的樂聲在教室里輕輕地蕩漾開來，頓時讓人身心舒展、心情開朗。學生在輕松愉悅的氛圍中氣定神閑地寫字，有利于促進手、眼、腦的協調。

二、選擇合適曲目，創設情感課堂

情感是語文學習的契機。在低年級的語文課堂上，教師如果能在學生朗讀課文時，根據課文內容，播放合適的音樂，更能讓學生感受語言文字的精妙，引發內心豐富的情感體驗。

1.詞語有情懷

低年級語文教材中有不少詞串類韻文，教學時可選擇播放合適的音樂，激發學生內心的情感，讓他們把課文朗讀得更好。如蘇教版第四冊識字5就是詞串教學：“手槍步槍機槍，站崗巡邏巡航，飛機潛艇導彈，哨所領空海疆?！痹谙驅W生出示圖片介紹解放軍戰士守衛祖國領土的情形后，教師播放了《中國人民解放軍軍歌》，“向前向前向前！我們的隊伍向太陽，腳踏著祖國的大地，背負著民族的希望，我們是一支不可戰勝的力量……”當豪邁的軍歌在教室里響起，強烈的愛國主義情懷在每個學生的心中升起。聽完歌曲再朗讀詞串，學生便能夠讀得更加鏗鏘有力、熱血澎湃，胸中激蕩起像人民子弟兵一樣保家衛國的豪情壯志。

2.文字有畫面

在低年級的課文選材中，有個別篇目離學生的實際生活較遠。因此，選擇一首契合課文意境的歌曲讓學生欣賞，能幫助學生通過音樂產生豐富的想象，為理解課文奠定基礎。如蘇教版第二冊《草原的早晨》描寫了牧民清晨在草原放牧的情景，展現了草原繁榮興旺的氣象。但是大多數學生沒有去過草原，對草原的遼闊無垠和牧民們的生活知之甚少。一首豪邁悠揚的《美麗的草原我的家》，仿佛一下子把大家帶到了廣闊壯美的天地，欣賞羊群自在的漫步，感覺湖水獨特的韻味，身臨其境般地體會到草原的美麗風光和牧民的歡樂心情。

三、關注學科素養，構建思維課堂

音樂借助傾聽來感知美，可以豐富學生的想象，啟迪學生的思維。在低年級的語文教學中，當學生遇到難以理解的一些深奧的詞語或句子時，教師也可以借助音樂來詮釋語言的抽象意義，降低學習的難度。

1.音樂為思維注入活力

蘇教版第四冊練習1“讀讀背背”安排了“張燈結彩、歡聚一堂、普天同慶、喜氣洋洋”這四個詞語，要求學生能理解、會運用。教學時，教師首先讓學生欣賞一段經典的民樂合奏《喜洋洋》。優美的旋律、歡快的節奏一下子就把學生的情緒調動起來了，學生情不自禁地跟著音樂手舞足蹈。欣賞完《喜洋洋》后，教師問學生：“這段音樂讓你想到了哪些畫面？你覺得這首曲子適合在哪些地方播放？”“過年的時候、國慶節的時候、結婚的時候……”學生被熱情洋溢的音樂激發，對詞語的理解更加準確而豐滿了。

2.音樂促進思維的延展

語文教材大多文質兼美，凝聚著強烈的情感，滲透著深刻的哲理。對低年級學生來說，要理解某些語言深層的豐富的內涵，還是有些困難的。這里可以在教學中配以精心挑選的音樂，讓學生在文字和樂聲中獲得啟發。

如蘇教版第四冊《母親的恩情》一文以講故事的形式，巧妙地引出古詩《游子吟》。當教學到“孟郊看見小草沐浴著太陽的光輝，撫摸自己的衣服而觸景生情”時，教師對學生說：“孩子們，你們每個人都像這沐浴著陽光的小草，從出生到現在的每一天，你們的媽媽付出了無數的心血。媽媽為你做過的事情，你還記得嗎？”隨即，歌曲《母親》緩緩響起：“你入學的新書包，有人給你拿；你雨中的花折傘，有人給你打；你愛吃的三鮮餡，有人給你包……”溫婉的旋律點燃了學生思維的火花，使他們回憶起許多生活中瑣碎的小事，每一件事都凝聚著母親對自己的關愛。此時的課堂，充滿了回憶和感動。

特級教師于永正認為，音樂是通往思維和記憶系統的高速公路，當高雅音樂一旦被巧妙地融入教學，就會帶領學生進入課文所營造的無比神圣的殿堂。在小學低年級語文課堂上，教師可以把握時機適當地引入音樂，讓學生的想象乘著音樂馳騁，情感隨著音樂升華，思維伴著音樂創新，讓語文課更加生動、更加迷人。

（責任編輯 郭向和）endprint