基于問題研究構建成長共同體助推教師自主發展

鐘亞利+鄭秋玲

任何一所學校對核心素養與教師專業發展，都非常關注、重視。核心素養是學生在學習過程中不斷習得的適應未來社會發展的品格和能力，教師專業發展則是教師在教學過程中不斷發展和完善的思想、知識和技能。核心素養指向培養什么樣的學生，教師專業發展指向需要什么樣的教師，而核心素養下的教師專業發展則指向學校的管理策略。

一、對核心素養下教師專業發展的思考

1.認識教書育人使命是教師專業發展的前提

黨的十八大在明確新時期的教育方針時提出：面向二十一世紀的改革和發展，教師要努力做到“育人為本，德育為先，能力為重，促進學生全面發展，培養合格的建設者和可靠的接班人”。習近平總書記在北京市八一學?？疾鞎r也強調，教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人。這是教書育人的使命，也是教師專業發展的前提。

2.理解核心素養內涵是教師專業發展的根本

核心素養是知識、技能、過程等多方面的結合，它具有綜合性和發展性，注重培養的過程，而不是單一的結果。作為學校的管理者和教師，只有真正理解和把握了核心素養的內涵，才能知道要培養怎樣的未來公民，才能準確把握教師專業發展的方向。可見，理解核心素養的內涵是教師專業發展的根本。

3.聚焦教師素養內容是教師專業發展的核心

聚焦教師素養是教師專業發展的核心，其內容首先應該表現為積極正向的情感素養。教師要熱愛生活，擁有陽光的心態；要熱愛教育事業，真心喜歡教師這個職業，愛學校、愛學生，尊重每一個學生，關心每一個生命。其次是廣博精深的知識素養和發展創新的能力素養。知識素養是指教師熟悉所教學科的知識，能幫助學生建立知識點之間的聯系，同時還能超越本學科的知識，在學科之間建立關聯，形成知識體系。能力素養則指教師在教學中能夠大膽創新，設計有利于培養學生自主、合作、探究的學習方式，組織引導學生在開放式和跨學科領域的學習中不斷提升創新精神和實踐能力。

4.把握當今和未來社會變革是教師專業發展的方向

在今天這個“大變革、大發展、大融合的時代”，教育面臨著重大的挑戰，如“互聯網+”未來學校建設的挑戰。北京師范大學教授余勝泉對未來學校和未來學習這樣描述：“在一個學校空間和網絡空間交織在一起的智慧生態空間里，云、網、端一體化的數字化和智能化基礎設施，可以使學習無處不在……”在這種情況下，學校和教師如何對學生進行精準教學，為學生提供學習活動設計是關鍵。只有準確把握當今和未來社會變革，才能找準教師專業發展的方向。

二、基于問題研究構建成長共同體

學校應該是一個學生、教師、家長、社會彼此關聯的有機生命組織。在這個組織中，學生的成長是核心，教師和家長的攜手是紐帶，社會各階層的支撐是輔助。這樣，就會形成一個學生成長、教師發展、家庭幸福、社會和諧的生命成長共同體。

成長共同體就是一個有共同愿景和目標，相互對話、交流與溝通，資源共享、人際關系和諧、共同成長進步的團體。建立基于問題研究的教師成長“共同體”，通過發現問題、研究問題、解決問題，使教師在各種“共同體”中實現共同的價值追求，從而促進他們的自主發展。以下介紹北京市朝陽區垂楊柳中心小學基于問題研究構建成長共同體的探索實踐。

1.“楊柳書院”創新課程研究

學校成立了“楊柳書院”，教師成長共同體借書院聚徒講學的形式創新學校課程，拓寬學生視野，促進學生內涵發展。“楊柳書院”聘請著名書法家愛新覺羅·啟驤先生為院長，國學大家錢遜先生為顧問，邀請北京大學、中央民族大學等名校的多位國學家，每兩周到書院開展一次國學講座。書院的活動對教師、學生及家長開放，效果非常顯著。如果說課堂教學傳遞的是知識、方法和思維，那書院傳播的則是視野、文化和情懷。

2.低年級學習力整合課程研究

學習力研究共同體以低年級任課教師為主，通過課題研究的方式對課程進行整合。實驗教師依據低年級學生注意力集中時間短、模仿記憶能力強的特點，并依據腦科學原理，對學生進行系統的眼腦機能開發和注意習慣的訓練。學生在游戲中大量識字，大量閱讀，大量積累。

教師對課堂進行重構、整合，大膽變革。一年級學生不僅能完成人教版內容的學習，還能掌握10到20條成語龍（每條成語龍有50個成語）；借助“韻律識字”，二年級學生普遍識字兩千以上，有的甚至達到了三千多字，已經接近小學畢業水平。教師還借助國學經典誦讀，讓學生熟背《弟子規》《詩經》《論語》《大學》以及古詩等六十余篇。從量的積累到質的提升，參與實驗的學生在注意力、記憶力、表達能力上都大大超越同齡兒童，表現出濃厚的學習興趣和較強的表達能力。

3.“農歷的世界”校本課程研究

2016年11月30日，中國“二十四節氣”被正式列為非物質文化遺產。教師們自主設計研發了農歷的世界校本課程，他們創造性地使用教材，創生出各種有趣的學習活動。

例如，“農歷的世界之走進谷雨”，便是教師們根據谷雨節氣的特點，設計的“谷雨花開”“品雨前茶”“唱響谷雨”等十項體驗活動。活動中，學生自主分組，自由選擇感興趣的活動，自由設計課程學習匯報單。學生在欣賞、吟唱、品味中學習節氣文化習俗，感受傳統文化的魅力，使濃濃的中國情、中國愛融入在活動中。像這樣的基于問題研究的成長共同體，在垂楊柳中心小學還有很多。如基于解決學生肥胖問題的共同體研究，就是體育教師和班主任團隊組成共同體，開發出的年級特色操、體育嘉年華、“小胖墩訓練營10分鐘”等活動。有趣的鍛煉和科學的指導使學生的健康測試成績連續三年位于朝陽區前列，學生的肥胖率也逐年下降。

每一個共同體基于問題組成，又基于研究創新，大家平等對話，為了共同的目標努力，在實現共同愿景中找準自己的定位，自覺自愿自主發展，實現自己的價值。

三、結語

培養什么樣的學生，先要思考培養什么樣的教師；有什么追求的教師，才能培養出有什么特質的學生?；趩栴}研究的成長共同體，使垂楊柳中心小學的教師呈現出共同的特質：愛學生、愛鉆研、愛教育、愛生活?；趩栴}研究的成長共同體，為教師進行教學研究，實現自我價值奠定了基礎。教師在共同體中相互扶持，互助成長，增強了專業自信、價值認同與職業幸福感。

（責任編輯 張慧籽）endprint