核心素養在語文綜合性學習中的幾點體現

吳媛媛

2016年9月，《中國學生發展核心素養》正式發布，并提出了人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。這意味著教育改革將從“知識核心時代”走向“核心素養時代”。語文綜合性學習是一種立足于語文課程基礎之上，通過學生自主開展語文實踐活動，以促進其語言素養的整體推進和協調發展的學習方式。可見，語文綜合性學習從本質上看是一種學習方式，從目的上看是為了提升語文素養，從手段上看是借助實踐活動，從學科歸屬上看是屬于語文課程。語文綜合性學習的特點是綜合性、開放性和實踐性。其綜合性表現在語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的融通，書本學習與實踐活動的緊密結合；開放性表現在教學資源的合理開發，評價方式的靈活多元；實踐性體現在通過活動體驗、實踐操作來學習語文知識、提升思維品質。可見，如能科學有效地推進語文綜合性學習，實現學習方式的轉變，即可逐步培養學生的核心素養。

然而，當前語文綜合性學習教學仍存在著一些問題，如缺乏開發意識，教學內容有限；簡單套用模式，學習過程乏味等。長此以往，學生的思維、實踐能力都無法得到提升，核心素養也無法形成。可見，如何在綜合性學習中培養學生的核心素養，已成為語文教學面臨的重大研究課題。

2017年9月，統編初中語文教材正式投入使用，在綜合性學習方面充分體現了核心素養的培養理念，在編排上更具序列性，在操作上更具指導性。每一次綜合性學習都“把核心素養由理念到實際、由抽象到具體、由共同到分殊”，層層轉化為具體的教學內容、教學方法，使教師們知道該從哪里、該用哪些方式培養學生的核心素養。

一、讓人文底蘊與科學精神相融

以七、八年級為例，統編教材中的綜合性學習多處體現了對傳統文化的理解及傳承的需求。例如，以《天下國家》引導學生建立個人與國家的緊密聯系……這些學習內容都明確地指向核心素養中“人文底蘊”的培養。

同時，統編教材中的綜合性學習也十分注重培養學生的科學精神，即“將理性思維、批判質疑、勇于探究等科學精神置于重要地位，其中包含尊重事實和證據、邏輯清晰、具備問題意識、獨立思考和辯證分析、尋求解決問題的方法等主要內容”。這些素養反映在語文學科上，主要表現為“聯想與想象、實證與推理、批判與發現、反思與評價”等能力。

例如，七年級上冊的《少年正是讀書時》一課，教師安排學生填寫調查問卷，意在引導學生如何了解國民閱讀狀況，同時也審視自身的閱讀，通過對比找出自己與他人的差距，辯證地分析自己在閱讀方面存在的問題，并為自己開出提高閱讀質量的“藥方”。再如，以《文學部落》引導學生組建文學興趣小組，通過賽詩會、課本劇等形式互評原創文學，與他人分享自己喜歡的書籍；同時，也可“布置文學角”活動，設計展示墻，讓書籍流動起來，形成圖書租借制度。這些豐富的活動形式都隱含著一致的訓練目的，即提高學生的想象、推理、批判、反思、評價等能力。由此可見，統編初中語文教材中的綜合性學習充分體現了核心素養中人文底蘊與科學精神的相融、相通。

二、讓自主合作與多元評價共生

“學會學習”是核心素養的一項重要內容，是學生形成創新能力和獲得自主發展的前提條件。教師如果能在教學中為學生提供多元的學習任務，采用多元的學習方式，實施多元的學習評價，就能大大激發學生自主學習的興趣，促使他們在參與活動或完成任務的過程中學會學習。

以七年級上綜合性學習《文學部落》與《名著導讀》中《西游記》的閱讀為例。教師先給學生提供多元的學習內容，設計一份自選菜單式的學習任務表。該表以學生的閱讀興趣、能力訓練和才藝展示為目標，提供了“趣說西游故事會”“漫畫西游”“圓桌論壇”等多個選項，學生可根據自己的喜好選擇學習任務。在主題解讀環節上有兩種方式可供選擇。一是做批注，寫心得。教師先給學生提供讀書筆記范例供其參考，要求學生邊讀邊劃出主旨句，并及時寫下閱讀感受；也可讀完整本書后再寫鑒賞心得，并進行交流展示；還可同時采取以上兩種方法來解讀《西游記》主題。二是舉行“圓桌論壇”辯論賽。讓學生自己確立小說主題或從教師提供的主題中任選一項，組成辯論小組進行辯論，最后還要評出最佳辯手。這種選項多樣、選擇自主的閱讀活動使語文綜合性學習內容變得更加豐富多元，大大地激發了學生主動學習的興趣。

在激發興趣的同時，還要配以新穎的合作學習方式。小組按每名學生勾選好的菜單任務重構多向型、復合型的合作小組，即學生可同時加入多個學習小組，參與多項成果展示活動。這對于興趣廣、才藝全、能力強、思路活的學生無疑是難得的展示機會，他們在不同的小組中發揮不同的作用，展示多種才藝。這種合作學習比常規的做題、測驗更具吸引力。

在多元任務和多元學習方式的基礎上，多元化評價方式才能發揮最佳功效。學習成果匯報不局限于某種固定的形式，只要能呈現探究和創新的意識即可。成果的形式可以是一份調查報告、一次主題演講，也可以是一冊連環漫畫、一場辯論會的策劃方案。教師在學習評價中要關注學生活動前的準備情況、活動中的參與程度、活動后的反思創新，以凸顯過程性評價。多元評價包括最主要的教師評價，學生自評和學生互評也占一定比例，力求綜合、開放地評價每一個學生。

在綜合性學習中，自主合作與多元化評價貫徹始終。教師組織學生開展獨立自主、合作探究式學習，關注學生質疑解難、實踐探究、解決問題等學習行為，推行多元、開放的評價模式。教師不再是發號施令的權威者，而是“學習活動的組織者、管理者和仲裁者”，使學生真正成為自主合作活動的主角。久而久之，當學生的“學”取代了教師“教”的中心位置后，“學會學習”就成為培養學生核心素養的有效方式。

三、讓實踐創新與責任擔當并行

語文課程是一門實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力。常用的語文實踐應繼承或推行朗誦會、故事會、課本劇等方式，但只有這些還遠遠不夠。統編初中語文教材的綜合性學習所提倡的實踐活動形式比以往更加豐富，彌補了原來的不足。其中，時事討論會、讀書交流會、主題演講等口語交際活動為每個學生都創造了發言的機會，提高了學生的實際參與度；問卷調查、人物資料搜集、社會現象調查等活動形式，引導學生學會有效搜集、篩選、整理核心信息，突破書本、課堂的束縛，走向更廣闊的網絡及社會實踐活動；創辦班刊、模擬答辯、人物專訪等活動形式，則能激發學生的創新思維，將課本知識轉化為實踐成果。可見，統編初中語文教材綜合性學習在內容和形式上都充分地體現了“實踐創新”的理念。同時，一些綜合性學習活動也很注重培養學生的“責任擔當”意識。如《孝親敬老》一課中的“愛心家庭作業”，要求學生幫助父母或祖父母做力所能及的家務，或去養老院進行慰問活動。這讓學生能夠通過語文學習，了解自己應承擔的家庭和社會責任。endprint

還有一些綜合性學習將實踐創新和責任擔當能力的培養融為一體。如八年級上冊的《我的語文生活》一課，教師結合名勝古跡、市井小巷中的對聯開展了一次“對聯文化研究”活動。教師先讓學生了解對聯的定義及歷史，然后請學生利用假期到杭州風景名勝、市井小巷中搜集對聯，選錄一幅印象最深的對聯推薦給其他同學，并寫100字左右的推薦詞。如有的學生出示了岳墳聯：青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣。并寫下了這樣的推薦語：青山有幸，長與忠良相伴；白鐵無辜，永與壞人為鄰。“有幸”與“無辜”，對仗工整；“忠骨”對“佞臣”，意義精妙。此聯愛憎分明，感慨深沉。走出課堂搜集對聯的活動培養了學生的實踐意識，寫推薦詞鍛煉了學生的表達能力、創新能力與鑒賞能力。

在學生初步了解對聯后，教師與學生一起共賞名聯。先由小組交流各自搜集的名聯及推薦詞，選出代表進行全班展示，然后再歸納對聯的基本特征，進行“巧填名聯”活動。可以古代對聯故事加以說明。如明朝解縉家的大門對著富豪的竹林。除夕，他在門上貼了一副春聯：門對千根竹，家藏萬卷書。富豪看了，便叫人把竹砍掉。解縉深解其意，于上下聯各添一字：門對千根竹短，家藏萬卷書長。富豪更惱火，下令把竹子連根挖掉。解縉在上下聯又添一字：門對千根竹短無，家藏萬卷書長有……以上環節充分落實后，再要求學生獨立創作一幅體現本班特色的對聯。課后，再讓學生運用所學對聯知識，以小組合作的方式為教師辦公室或校內公共場所作一副對聯。

在這次綜合性學習活動中，教師將生硬的道理灌輸轉化為潤物無聲的文化熏陶，培養了學生繼承與推廣傳統對聯文化的社會責任意識，也鍛煉他們賞析、創作對聯的實踐能力。

綜上所述，基于核心素養培養的統編初中語文教材中的綜合性學習，在文化基礎方面，引導學生通過多種形式的實踐活動構建、運用語言，豐厚文學底蘊；通過參與研究的體驗，培養自主發現、解決問題的能力，獲得綜合利用信息、反思質疑的能力，培養科學精神。在自主發展方面，引導學生從被動接受式學習走向主動參與式的深度學習，更好地培養和發展高階思維。在社會參與方面，帶領學生走出課本中的語文和圍墻內的課堂，進入更開放廣闊的社會，讓學生在真實豐富的實踐活動中形成社會責任感和使命感。因此，廣大語文教育者在實施或引導綜合性學習時，應大力“變革學習方式”，逐步培養學生的核心素養。

參考文獻（編者略）

（責任編輯 郭向和）endprint