學業困難學生的心理特點及援助對策研究

汪東雷+++姜春紅

摘要：學業困難學生是大學生群體的一個特殊組成部分。學業困難是學生由于缺乏學習興趣、積極性不高、抵制誘惑能力差等因素造成的一種學業難以按時完成的特殊現象，這些學生心理沖突激烈，自我否定心理很強，與普通大學生有一定的疏離感。在面對學業困難大學生時，要通過科學的措施來緩解他們的心理壓力，幫助他們度過難關。

關鍵詞：學業困難學生 心理特點 援助

學業困難雖然是一種特殊現象，但并不鮮見，目前國內高校針對學業困難學生沒有專門的幫助和輔導措施，導致一部分學生產生心理障礙，影響了他們的日后發展。學業困難學生具有特殊的心理特點，在高校育人工作開展過程中，要根據學校和學生的特點，對這部分學生進行心理援助。

一、學業困難心理產生的原因

（一）主觀上缺乏學習興趣

興趣是催生行為的核心要素之一，從剛剛入學的大一新生到面臨畢業的大四學生，都會面臨學習興趣這個問題，在不同的階段導致學習興趣強弱的誘發要素有所區別。

從學生的角度考慮，剛剛進入大學生的大一新生，由于在高中時期承受了繁重的學習任務和學習壓力，這一時期學生潛意識中會不自覺的產生厭學的情緒。高中時，由于家庭、學校對學生個人學習情況的關注，這種厭學情緒很難有釋放的空間，進入大學生之后來自各方面的壓力小時，學生的厭學情緒得到了釋放，這使得學生的學習興趣變弱。另一方面，為了刺激高中生學習，家長、老師往往會對學生的大學生生活進行過于輕松化的描述，使得他們進入大學后不再將學習作為大學生生活的主要追求，這種現象的存在也使得學生的學習興趣難以被調動。在進入大二、大三后，學生對大學生活有了一個相對客觀的自我認識，但由于大一時期的懈怠，學習成績一時難有起色，學習興趣也會逐漸下降，進入惡性循環。大四時期，一部分學生面臨就業對學習的關注減弱，學習興趣也難以調動，另一部分計劃考研的學生，則陷入了高中時期的被動學習階段，學習興趣無從談起。

（二）學習的積極性難以堅持

在學習中學生將外在的知識內化為知識儲備，在傳統教育模式由于創造力不足，學生只能被迫接受某些觀點與內容，自己的個性和認識被壓制，難以得到彰顯，久而久之造成了學生被動學習的局面，求知的主動性和積極性難以得到提升。學習并非生存層面的基礎需求，學習的興趣和主動性需要外部要素的刺激，多數情況下學生的學習帶有一定的目的性和功利性，比如獲得好的工作機會，被保研等。一旦，這些外部刺激因素消失，學生學習的積極性也會隨之下降，所以一般來說學成成績中等的學生，在大二、大三容易出現下滑，嚴重者造成學業困難。

（三）抑制誘惑能力較弱

誘惑對于大學生學業的影響很大，尤其是在長期高強度的學習過后，一旦身心放松，很容易被無關的事物所誘惑，沉迷其中導致學業困難。就當前學生來說，網絡是學生學習影響最大的不可控因素，比如有些學生沉迷于網絡游戲，有些學生沉迷于網絡小說，有些學生則對千奇百怪的網絡世界沒有抵抗力。網絡游戲作為一種休閑娛樂活動，成年人尚不能抵擋其誘惑力，身心還未成熟的學生，更容易沉迷其中。

二、學業困難學生的心理特點

（一）強烈的心理沖突

自身的期望與現實存在較大的差距是很多學生面臨的一個現實問題，學業困難的學生更是如此，在這種想法的影響下最終形成一種矛盾、沖突的心理特點。學業困難的生上進心并不一定比成績好的學生差，但是由于種種原因的存在，他們難以達到自身的期望，這使得他們對現實產生一聲無力感，導致心理失衡，產生心理問題。

（二）產生對自我的懷疑與否定

自我意識是社會個體對自身的一個客觀認識。在自我意識的影響下，社會個體完成各種社會活動，得到某種結果，從這個層面來說自我意識對行為具有一定的調控作用。健康的個體自我認同感強，表現出自信、積極等正面情緒；學業困難學生個體由于學業的失敗，自我認同感較低，他們在交往中往往不經意間流露出自卑、自我否定等負面情緒，如果這種情緒長期發酵，會對學生的身心健康產生極為不利的影響。

（三）強烈的疏離感

進入大學生活之后，學習在大學生心目中的地位下降，但受傳統因素的影響，學習好的學生容易得到老師的表揚與喜愛，在入黨、評優等活動中學習成績好的學生總是受到各種優待，而學業困難學生則容易被忽視，集體觀念也慢慢淡漠。這樣的境遇，使得學業困難學生有極強的心理防御機制，他們不愿意與周圍接觸，變得沉默和消極。

三、學業困難的實踐方法

（一） 成立心理咨詢中心，個體心理介入

高校心理咨詢中心是為了保障師生心理健康成立的一種心理服務部門，在面對學業困難學生時心理中心的輔導員老師、心理醫師要特別關注，對他們的言行和心理特點進行了解和跟蹤，并及時進行心理疏導，幫助他們找出學業困難的根源，從而改變他們的學習狀況，使學生擺脫學業困難的境地。

（二）做實做細深度訪談，了解深層情況

切實深入學生，跟他們聊天、談心，及時了解學生的學習狀態和心理健康昂狂，尤其是學業困難學生以及有走向學業困難趨勢的學生，一定要及時進行引導和心理干預，幫助他們回到正常的學習、生活軌道之上。

（三）緊密結合任課教師，及時反饋信息

任課老師對學生的學習狀況了解最為清晰，輔導員要與任課教師及時溝通，對于學業困難學生給予及時的幫助和心理疏導。與任課的老師的溝通，能夠幫助輔導員或者心理醫師了解學生的課堂狀態和學習效果，從而更容易找出學生出現學業困難的根源，幫助他們走出困境。

四、結語

大學生的學業困難問題，智力因素不是決定性要素，是學習興趣的降低，意志力的薄弱等要素綜合作用的結構。在面對學業困難的大學生時，要通過心理輔導摸清學生學業困難的根源，對癥下藥幫助他們走出學習的困境。

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（作者簡介：[1]汪東雷，沈陽理工大學；[2]姜春紅，遼沈工業集團有限公司，高級工程師。）endprint