試析高中歷史教材史料的分類與運用

郭永華

摘要：史料指的是歷史上人類所遺留下并能夠被當前社會人們所認知，可以為當前社會人們的活動或研究提供的痕跡。從定義中我們可以簡單地將史料概括為人們研究歷史、利用歷史的資料。史料的形式眾多包括：文獻史料、事物史料、口述史料等。而對于歷史教學來說，史料是當前歷史教學的重要載體和前提。從而有效地提升學生使用圖表、從圖表中獲取歷史信息的能力。身為歷史教學一線的教學者，應該充分認清史料在歷史教學中的重要作用，幫助學生樹立正確的歷史觀、人身觀和價值觀。

關鍵詞：高中歷史；史料；作用；分類

1史料的分類

1.1文字史料

1.1.1原始史料

它包括文件、日記、報告、筆記、回憶錄等。如人民版教材《歷史必修 I》第 13 頁的一段重要史料： “夫治天下尤曳大木然，前者唱邪，后者唱許。君與臣，共曳木之人也……”，該史料就出自黃宗羲《明夷待訪錄》。

1.1.2撰述史料

這類史料主要出自各種著作、典籍。如人民版教材《歷史必修 I》第 5 頁的一段重要史料： “神農之世……刑政不用而治，甲兵不起而王”，該史料就出自《商君書·畫策》。

1.1.3文藝史料

此種史料是指用詩歌、小說、戲劇、民謠等文藝體裁反映歷史的材料。如人民版教材《歷史必修 III》第 142 頁雪萊的《西風頌》“……請把我枯死的思想向世界吹落，讓它像枯葉一樣促成新的生命！ ……西風呵，如果冬天已經來臨，春天還會遠嗎？”

1.2圖片史料

它是將實物等不能變為文字的材料，用圖片形式反映的史料。教材中的圖片甚多。有文物、古跡、圖片、歷史地圖、數據圖表、漫畫等等。如人民版教材《歷史必修 II》第 23 頁清乾隆十九年江浙鹽運使司發給黔縣商人的運銷執照； 第 62 頁圖片典型的長袍馬褂； 第 63 頁圖片“文化大革命”時期的流行裝扮—剪短發、戴軍帽、手捧語錄本； 第 138 頁漫畫《片面的經濟》。

2歷史教科書中史料教學的作用

2.1有助于增強學生對歷史課程的學習興趣

歷史課程標準強調歷史教育要培養和提高學生的學習興趣，提倡愉快學習和有效學習。教育心理學的研究也表明，學習動機中最活躍的是興趣因素。當學生有興趣的時候，才會積極主動、心情愉快地去探求知識。因此，興趣是激發學生積極學習的重要保證。為了讓學生能夠主動學習歷史知識，歷史教科書中的史料教學也要注意培養學生的學習興趣，歷史教師應以課程標準和教材為依據，結合本節課的授課內容的特點和教學實際，向學生傳授科學、嚴謹而又生動有趣的歷史知識。如人教版歷史必修I《秦朝中央集權制度的形成》這一課，就可以通過史料的展示提高學生的學習興趣。在課后的“探究學習總結” ‘學習延伸版塊中有一段史料：“提起長城，人們就會情不自禁地贊嘆這偉大古老的中華文明。在兩千年的漫長歲月中，萬里長城猶如一條巨龍，在地球上留下了嘆為觀止的人工建筑遺存。它蘊含著豐富的思想文化內涵，凝聚著古代勞動人民的勤勞、勇敢和智慧。如今，長城已成為中華民族精神的象征。據史書記載，秦始皇修筑長城，歷時五年，動用了大約三十萬的勞動力，這個數字相當于當時全國男勞力的十分之一。其中，絕大多數人死于這沉重的徭役。“生男慎勿舉，生女哺用脯；不見長城下，尸骸相撐柱！”這首吟詠長城的秦朝民歌，揭示了秦始皇的暴政。唐朝人柳宗元分析秦朝驟亡的原因時，認為是“咎在人怨”①。這兩段史料中，可以看出人們對長城的看法有很大反差，一褒一柩，看起來似乎是互為矛盾的，那么造成這種反差的原因是什么呢？在課堂教學中可以提出此問題，引起學生的思考。在我看來，設置這樣的懸念疑問能夠發人深省，引人入勝，促使學生追根求源、積極思考問題。比如，將這段話作為本課的導入，引起學生思考對長城評價不一的原因，創設了問題的情境，培養學生對本課的興趣。當然，要調動學生的興趣，方法還有很多，除了創設問題情境外，還要求教學語言應盡可能生動、形象、活潑；教學方法新穎多樣；重視使用直觀的教具；幵展歷史課外活動等等。廣大歷史教師必須要發揮自身的積極性和創造性，在歷史課的教學方法上不斷推陳出新，不斷進行研究，注意培養學生對歷史課的興趣。

2.2有助于培養學生的史料分析能力

史料教學的第一步是收集史料，歷史教科書中的史料都是由教材編寫組根據相應的課本內容精心選取的，鑒于歷史教科書的重要地位，在進行史料教學時應首先考慮教科書中的史料，教師在課堂上將經過精心設計的史料呈現在學生面前，并針對學生學習特點，合理使用相關史料，培養學生從多種角度進行分析和綜合問題的能力。為了改變過去教學活動中片面強調學生對歷史概念知識、權威性解釋的死記硬背。現今的歷史教學幵始注重歷史概念、結論得出的過程，做到讓學生‘知其然并且知其所以然，注重對學生歷史思維的培養，從而達到素質教育的要求。教材史料教學不僅能夠使學生理解相關史料的歷史知識，同時也能夠幫助學生在教師的指導下，通過對史料的分析，循序漸進地培養史料分析能力。在一些給出的歷史材料中，除了說明相應的歷史事件外，因為作者所處的立場不同，對事件的看法也不同。教師應幫助學生掌握利用歷史唯物主義的觀點，辯證的、全面的看待問題的方法，自己去判斷這些問題正確與否，闡述自己的看法，這也是培養學生歷史思維的過程。

2.3論從史出，增強學生自主學習和探究能力

歷史教學的目的是要使學生成為有思想的人，而不是讓學生只是簡單地記住一種答案或一種權威性的解釋。所以，教師在教學中要盡可能地讓學生直接閱讀一些史料，接觸一些歷史文獻，并可根據學情，介紹各種學術觀點，這樣，可以使學生對歷史進行直接的探索研究，通過分析各種史料，印證課本中的結論或得出自己的看法，甚至由此及彼，自我編制新的信息網絡，形成新的學習能力和動力。例如，有位學生閱讀“古代中國的商業經濟”的知識鏈接“晉商”后，寫成了一篇很有價值的歷史小論文。這位學生表現了大膽而可貴的探究精神，值得大力提倡。

2.4培養繼往開來，與時俱進的時代感

眾所周知，人類社會的發展需要“以史為鑒”，通過借鑒歷史經驗才能夠反省自我、認清自我，最終達到超越自我，走向更高層次的發展階段。通過借鑒歷史經驗加深對現實的理解，把握事物的本質，從而科學地預見未來。以古鑒今、探今溯古，是為了繼往幵來，與時俱進，傳承與創新。歷史的作用需要在歷史教學中體現出來，在進行史料教學時，選擇適當的史料可以引導學生關注現實，使歷史教學真正做到與時俱進。

結束語

綜上所述，在高中歷史教學的過程中離不開史料，歷史教學必修充分尊重史料的基礎性，在歷史教學過程中要做到有理有據，充分發揮史料對歷史教學的重要作用，提升歷史教學的效果，為學生歷史學習興趣的提升，創造良好的條件。

參考文獻：

[1]李稚勇.論史料教學的價值—兼論中學歷史教學發展趨勢.課程.教材.教法.2006（09）

[2]何巧瑜.論歷史課中的史料教學田.呂梁教育學院學報.2006（02）endprint