芻議圖表法在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

王曌鑫美

摘要：化學(xué)是高中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目，在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會(huì)遇到很多復(fù)雜問題的解答，為了提升解題的效率，可應(yīng)用圖表法學(xué)習(xí)，能夠起到較大的幫助作用。因此，本文針對(duì)圖表法在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用做出了進(jìn)一步探究，對(duì)圖表法的定義、應(yīng)用圖表法產(chǎn)生的積極作用、圖表達(dá)的具體應(yīng)用給出了詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：圖表法；高中化學(xué)；學(xué)習(xí)

在高中階段，對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)需要總結(jié)學(xué)習(xí)策略，有正確的學(xué)習(xí)方式，以便提升學(xué)習(xí)的效果。其中，在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中對(duì)圖表法的應(yīng)用能夠幫助我們更好的對(duì)化學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，減少解題花費(fèi)的時(shí)間。

1、圖表法的定義

在化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，如果遇到較為復(fù)雜的題目時(shí)會(huì)很難找到解題突破口的，找不到分析問題的重點(diǎn)。針對(duì)這種學(xué)習(xí)的情況，其問題產(chǎn)生的因素在于沒有詳細(xì)分析出題目當(dāng)中隱藏的信息，還有未對(duì)題目有明確的了解時(shí)便開始解題，導(dǎo)致了解題的效果不理想[1]。因此，在解題的過程中可以應(yīng)用圖表法幫助我們分析問題，其解題的效果會(huì)有明顯的提升。對(duì)圖表法的應(yīng)用可把題干當(dāng)中的信息進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其能夠在圖像中展現(xiàn)出來，與文字分析進(jìn)行比較，對(duì)于問題的分析會(huì)更加清晰，但是該項(xiàng)解題方式的應(yīng)用需要我們具備較強(qiáng)的能力，不但需要掌握良好的理解能力，還要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。如果沒有這些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)作為支撐，很容易在作圖時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

2、高中化學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)用圖表法產(chǎn)生的積極作用

2.1作圖法可以培養(yǎng)思維能力

在日常學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)于作圖法的應(yīng)用能夠促進(jìn)我們邏輯思維的提升，從心理層面和生理層面進(jìn)行分析，我們的邏輯思維能力正處于發(fā)展的重要時(shí)期，還沒有形成非常系統(tǒng)的思維與邏輯[2]。所以，在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)習(xí)困難和難點(diǎn)，甚至付出了很多的努力但是學(xué)習(xí)效率卻不高。因此，在日常學(xué)習(xí)的過程中，要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，正確學(xué)習(xí)。其中對(duì)于作圖法的應(yīng)用會(huì)產(chǎn)生較大的積極作用，能夠非常靈活展現(xiàn)出題目當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于題目的分析會(huì)更加明了清晰，更是對(duì)動(dòng)手能力和分析能力的鍛煉。

例如：700℃時(shí)，向容積為 2L的密閉容器中充入一定量的CO和H2O，發(fā)生反應(yīng)：CO（g）+H2O（g）?CO2+H2（g），反應(yīng)過程中測定的部分?jǐn)?shù)據(jù)見下表（表中t2>t1）：

下列說法正確的是（ ）

A.反應(yīng)在t1min內(nèi)的平均速率為v（H2）=0.40/t1 mol·L-1·mim-1

B.保持其他條件不變，起始時(shí)向容器中充入0.60mol CO和1.20mol H2O，到達(dá)平衡時(shí)n（CO2）=0.40mol

C.保持其他條件不變，向平衡體系中再通入0.20mol H2O，與原平衡相比，達(dá)到新平衡時(shí)CO轉(zhuǎn)化率增大，H2O的體積分?jǐn)?shù)增大

D.溫度升至800℃，上述反應(yīng)平衡常數(shù)為0.64，則正反應(yīng)為吸熱反應(yīng)

在對(duì)其進(jìn)行分析的過程中，要充分的結(jié)合圖表。如在分析選項(xiàng)A的時(shí)候可以結(jié)合圖表得出由t1min內(nèi)參加反應(yīng)的CO的物質(zhì)的量為1.2mol-0.8mol=0.4mol，v（CO）=（0.4mol/2L）/t1 = 0.2/t1 mol/（L·min），速率之比等于化學(xué)計(jì)量數(shù)之比計(jì)算v（H2）=v（CO）= 0.2/t1 mol/（L·min），隨意選項(xiàng)A是錯(cuò)誤的。

2.2作圖法可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)于作圖法的應(yīng)用能夠?qū)栴}進(jìn)行簡化，使其能夠更加清晰的進(jìn)行展示。有些同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)并沒有太大的興趣，出現(xiàn)這種情況的原因?yàn)榛瘜W(xué)枯燥以及較難掌握的情況導(dǎo)致的，由于在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，漸漸失去了學(xué)習(xí)的信心，沒有學(xué)習(xí)的熱情和樂趣[3]。現(xiàn)在，應(yīng)用作圖法分析問題，能夠簡化題目，清晰的進(jìn)行表現(xiàn)，使我們在解題的過程中能夠非常直觀的感受變量之間的關(guān)系，為解題增加了一些趣味性，對(duì)邏輯思維進(jìn)行了彌補(bǔ)。

3、圖表法在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

在解題和學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)于圖表法的使用，可以展現(xiàn)出非常強(qiáng)的表現(xiàn)能力，利用不同變量之間的具體形象表述，便可產(chǎn)生解題的思路。

例如：如圖一所示表示反應(yīng)N2（g）+3H2（g）?2NH3（g）；△H<0在某一時(shí)間段中反應(yīng)速率與反應(yīng)過程的曲線關(guān)系圖。下列說法正確的是（ ）

A.氨氣的體積分?jǐn)?shù)最高的一段時(shí)間為t5-t6

B.t2-t3和t3-t4時(shí)間段氨氣的體積分?jǐn)?shù)相等

C.t1時(shí)刻改變的條件是降低溫度

D.t4-t5時(shí)間段平衡向正反應(yīng)方向移動(dòng)

在分析問題的時(shí)候利用圖表法能夠提升解題的效率。從整體上進(jìn)行分析，該反應(yīng)為氣體體積減小的反應(yīng)，且為放熱反應(yīng)，由對(duì)圖象的分析可以得出，t1時(shí)正逆反應(yīng)速率均增大，且逆反應(yīng)速率大于正反應(yīng)速率，所以進(jìn)行平衡逆向移動(dòng)；t3時(shí)正逆反應(yīng)速率同等程度的增大，t4時(shí)正逆反應(yīng)速率均減小，但逆反應(yīng)速率大于正反應(yīng)速率，則化學(xué)平衡逆向移動(dòng)[4]。之后對(duì)選項(xiàng)實(shí)施具體的分析，在選項(xiàng)A的分析當(dāng)中可以得出因?yàn)閠3時(shí)平衡不移動(dòng)，t1、t4時(shí)改變條件反應(yīng)均逆向移動(dòng)，氨氣的含量減少，則氨氣的體積分?jǐn)?shù)最高的一段時(shí)間為t0-t1，所以A不正確；B.t2-t3達(dá)到化學(xué)平衡狀態(tài)，體積分?jǐn)?shù)不變，t3-t4時(shí)間段化學(xué)平衡不移動(dòng)，所以氨氣的體積分?jǐn)?shù)相等，因此B正確；C.t1時(shí)正逆反應(yīng)速率均增大，且逆反應(yīng)速率大于正反應(yīng)速率，平衡逆向移動(dòng)，改變條件為降低壓強(qiáng)，而降低溫度平衡正向移動(dòng)，所以C錯(cuò)誤；D.t4-t5時(shí)間段，逆反應(yīng)速率大于正反應(yīng)速率，則化學(xué)平衡逆向移動(dòng)，所以D錯(cuò)誤；

4、結(jié)束語

總之，高中化學(xué)與初中的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行比較，其難度有了明顯的提升，所以對(duì)其的學(xué)習(xí)要掌握正確的分析思路和學(xué)習(xí)方法，對(duì)于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)會(huì)起到良好的幫助作用，產(chǎn)生理想的學(xué)習(xí)效果。

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