一份特殊的禮物

余昭寶

曾看到多羅茜.洛.諾爾特的這樣一段文字：

如果一個孩子生活在忍耐之中，他就學會了耐心.

如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信.

如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激.

如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛.

如果一個孩子生活在接受之中，他就學會了愛.

如果一個孩子生活在承認之中，他就學會了要有一個目標.

教學片段：

結束了一個單元的新授課，今天的復習課，我打算上語文園地一.結束后，利用最后五分鐘的時間進行本單元的生字、詞語聽寫。一來達到復習的目的，二為檢測本堂課的有效性。或許是因為復習缺乏新穎性，或許是今天午后天氣過于悶熱，教學進行得雖正常卻也太平靜了，絲毫不見學生有任何思想上的跳躍。到聽寫生字、詞的時候了，“巨石、尤其、奇形怪狀……”讀生詞，我邊踱著步子邊稍加留神學生的聽寫情況。突然，身邊一位小女孩拉了拉我的衣角，當我用詢問的眼光望著她時，她將一個不明物體遞給了我：“余老師，這是小牛送給你的‘蟋蟀”。仔細一看，確是一只用掃帚梗編的蟋蟀，惟妙惟肖的。

當我一臉詫異地接過“禮物”時，學生們都饒有興趣地望著我，我從他們的眼神中得到一個信息：老師會怎么“處置”小牛呢？

小牛是班里個頭最高的男生，坐在最后一排的靠窗邊，上課喜歡往外探頭探腦。他腦子聰明，卻帶著叛逆的個性，平時喜歡跟老師唱反調，經常語不驚人死不休。我不止一次與他私下交流過，每次他都說改，為此還寫過保證書，但往往時過不久，又“舊病復發”，還真拿他沒辦法，我常想他是否“無可救藥”了。今天這個出乎意料的舉動，不像他的作風，因為他從沒以送禮物的“殷勤”的方式與老師打交道，惡作劇的傾向更濃。我收下禮物，簡單地說了聲：“謝謝！”心想，別發火。然后繼續報生詞時，學生們都滿臉驚訝地接著聽寫生詞。

在我報生詞時，我飛快地思考著“對策”，報完生詞時，我已有了主意。

我舉起手中的蟋蟀說：“有誰認識‘蟋蟀兩個字？”

學生們異口同聲道：“不認識。”

我在黑板上寫下這兩個字“蟋蟀。”

學生們興趣濃厚地讀這個生詞，有的還拿筆記了下來。其中有學生說到，他們是形聲字，因為蟋蟀是昆蟲類，所以有蟲字旁。

“對，你們非常聰明，它們是形聲字，并且是左形右聲字，左邊表意義，右邊表讀音。‘蟋除去蟲字旁，還是讀‘xi。‘蟀除去蟲字旁，還是讀‘shuai是‘率領的‘率。”

“謝謝，小牛！送給我這份特殊的禮物。”平時頑皮的小牛此時居然因為我的道謝小臉漲得通紅。

“掃帚的梗竟然能做成蟋蟀，小牛，你的手真巧！大家會嗎？”

“不會。”學生們都搖著頭。

“這是他的一技之長，當然，要是大家都會了，那班級里的掃帚可就遭殃了。”

大家一聽都哈哈大笑，而平時愛頂嘴的小牛此時也露出害羞而又開心的笑容。頓時，溫馨的氣息流動在教室的每一個角落……

反思：

1、教學過程中充滿著各種不確定因素，往往不是我們所能預料到的，教師要隨機應變，靈活施教，創造性地解決突發性問題，而不是亦步亦趨，墨守成規。而引導學生走向成功的方式是多種多樣的，讓學生樂于學，也就是把教學與生活結合，這樣，課堂教學就不是一個封閉的系統，也不再拘泥于預先設定的固定不變的程式。教師要善于把握這些突發事件，把它們作為契機，讓學生在生活情景中感受語文，體驗語文，享受語文學習的樂趣，從而激發學習語文的興趣。

2、“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、鼓舞和喚醒”。每個個體都是矛盾的統一體，既有優點又有缺點，既有積極的一面又有消極的一面。教師要善于發現學生的每一個長處，面對學生的失敗和錯誤，應該客觀、公正對待，不要一味地采取責罵，懲罰的態度，要以一種廣闊的胸襟給予諒解、寬容和鼓勵，并為他們指出一條解決問題，改正錯誤的途徑。讓我們的課堂多一些表揚，少一些批評；讓我們在教育學生時，多一些寬容，少一些訓斥。我們應細心地尋找學生身上的閃光點，并借此機會，使之發光。

3、堅持幽默性教學原則，“親其師而信其道”。小學生的學習興趣與教師有直接關系，學生通常喜歡哪位教師進而也會喜歡上這門學科。蘇霍姆林斯基認為：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生高腔；老師不理解兒童，兒童也不理解教師。”因此，教師要把微笑帶進課堂，將歡樂帶給學生，以風趣、幽默和豐富的知識感化學生，活躍課堂氣氛；調動積極思維，提高學習效率，而且有益于師生雙方的和諧以及學生良好個性的養成，從而讓我們的課堂充滿歡聲笑語，其樂融融。endprint