淺談小學(xué)語文單元整體教學(xué)

楊巧英

摘要：“語文主題學(xué)習(xí)”是依托單元主題，立足于簡簡單單教語文，把時間騰出來用于大量閱讀，在閱讀中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的一種教學(xué)理念。“單元整體教學(xué)”是“語文主題學(xué)習(xí)”的具體形式之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；單元整體教學(xué)

“單元整體教學(xué)”是依據(jù)單元教材或單元主題對學(xué)生進行聽、說、讀、寫訓(xùn)練的語文教學(xué)活動。其主要體現(xiàn)在以下幾個方面。1.對整個單元進行時間的統(tǒng)籌安排。整個單元用多少課時，不同類型的課又分別用多少課時。2.對教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌安排。理清單元的教學(xué)重點及訓(xùn)練點，單元教學(xué)要圍繞單元的重點及訓(xùn)練點進行設(shè)計。3.語文素養(yǎng)交互融合。即在語文教學(xué)中，立足文本，對每個學(xué)生進行有效的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，進行情感、態(tài)度、價值觀的熏陶，讓學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)得到全面提升。

本學(xué)期我對“語文主題學(xué)習(xí)”單元整體教學(xué)進行了以下嘗試。

一、統(tǒng)籌安排教學(xué)時間

一是集中學(xué)習(xí)單元生字，通讀單元課文，在課文教學(xué)中嘗試用“1+1”的擴展閱讀的辦法。

即先把單元中所有課文的生字放在一起學(xué)習(xí)，然后把課文內(nèi)容通讀一遍，讓學(xué)生對課文的內(nèi)容有所了解后，再逐一學(xué)習(xí)課文，每篇課文進行“1+1”的擴展閱讀，擴大學(xué)生的閱讀量。以小學(xué)四年級語文下冊第二單元為例，安排如下。

1課時：通讀本單元四篇課文，學(xué)習(xí)生字新詞。

1課時：通讀本單元四篇課文，抓住課文主要內(nèi)容。

2課時：學(xué)習(xí)《古詩三首》及百花園二的詩歌《漁歌子》。

2課時：精讀《桂林山水》，拓展閱讀《青島海景》。

2課時：精讀《走進麗江》，拓展閱讀《山莊湖色》。

1課時：學(xué)習(xí)《五彩池》，拓展閱讀《魚化石》。

3課時：語文百花園二的理解與積累。

1課時：習(xí)作。

因為一改煩瑣的內(nèi)容分析的套路，從整體入手，抓大放小，教師教得簡約，學(xué)生學(xué)得主動，給人耳目一新的感覺。一個單元下來，大部分學(xué)生的積極性提高了，因為我讓學(xué)生采取了先由學(xué)習(xí)小組自主學(xué)習(xí)的方式進行學(xué)習(xí)，然后由小組上臺匯報的方式，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，課堂氣氛活躍。教學(xué)方式的改變，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)也不一樣了。但是，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的效果不理想，特別是我班后進生多，原來一課一課地學(xué)習(xí)生字他們都難以掌握，現(xiàn)在全都放在一起學(xué)，效果就更差了。

于是，我進行了第二種嘗試，把生字回歸到學(xué)習(xí)課文中進行，在學(xué)習(xí)課文的過程中，不進行拓展閱讀，而是在學(xué)完整個單元后，用兩到三節(jié)課的時間給學(xué)生閱讀，并完成相應(yīng)的閱讀題，進行讀書交流。如在第七單元的課外拓展中，我設(shè)計了填空題、積累詞語、積累句子、說說感悟、寫旁批等五種類型的題目，通過讓學(xué)生完成這些題目，促使他們?nèi)ラ喿x，以提高閱讀能力。以小學(xué)四年級語文下冊第七單元為例，安排如下。

2課時：學(xué)習(xí)《鳥的天堂》。

1課時：學(xué)習(xí)《鯨》。

1課時：學(xué)習(xí)《麋鹿》。

1課時：學(xué)習(xí)《小獅子艾爾莎》。

4課時：學(xué)習(xí)百花園七。

2課時：閱讀單元主題叢書。

1課時：“人類的伙伴”讀書交流會。

2課時：練習(xí)、檢測。

經(jīng)過實踐，發(fā)現(xiàn)兩種方法都可以實施，至于哪種方法更好，我覺得可以結(jié)合學(xué)生的實際和單元生字的多少等情況而定。

二、簡化單元教學(xué)內(nèi)容

愛因斯坦說：“一個人把在學(xué)校里學(xué)到的東西全部忘掉之后，剩下的才是素質(zhì)。”語文教育應(yīng)該給孩子留下什么？著名教育專家于永正指出，教育要給孩子留下語言，認識漢字，積累豐富的詞匯，培養(yǎng)語感；留下能力，如書寫能力、閱讀能力、朗讀能力、表達能力；留下認識和情感；留下濃厚的興趣，養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣。

在平時的語文教學(xué)中，我們總是不厭其煩地對課文進行詳細的分析講解，唯恐漏掉一個知識點，希望能夠面面俱到。而“語文主題學(xué)習(xí)”，卻要求我們簡化教學(xué)內(nèi)容，圍繞單元主題，抓住一兩個訓(xùn)練點進行教學(xué)，通過一個個訓(xùn)練點的積累，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

如教學(xué)小學(xué)語文四年級下冊第八單元，單元訓(xùn)練點是“學(xué)習(xí)用稍快的速度默讀，并練習(xí)復(fù)述課文”，教學(xué)本單元時就應(yīng)根據(jù)這兩個訓(xùn)練點制訂教學(xué)目標。

如教學(xué)精讀課《孔子學(xué)琴》，先讓學(xué)生過好字詞基礎(chǔ)關(guān)，然后落實“用稍快的速度默讀課文”。在朗讀的基礎(chǔ)上教給他們閱讀的方法：抓住課文中表示時間的詞語，按時間順序（一晃十天過去了、過了幾天、又過了些時候、不知又過了多少天）進行復(fù)述課文，有效地落實“復(fù)述課文”這一目標任務(wù)。整節(jié)課的目標簡單明確，沒有紛繁復(fù)雜的講解分析，做到了“四簡”，即教學(xué)目標簡明，教學(xué)內(nèi)容簡約，教學(xué)環(huán)節(jié)簡化，教學(xué)方法簡便。

三、語文素養(yǎng)交互融合

語文新課標指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。因此，在語文教學(xué)中，既要扎扎實實地對學(xué)生進行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，又要重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向。

我在教學(xué)《范仲淹的故事》時，根據(jù)單元教學(xué)重點——“在一個個動人的故事中，學(xué)習(xí)理解含義深刻的詞句，領(lǐng)悟課文所表達的思想感情”，制訂了以下教學(xué)目標。1.引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，了解范仲淹刻苦讀書的故事。2.體會其“以天下為己任”的精神品質(zhì)，領(lǐng)悟作者是怎樣通過人物的言行來表現(xiàn)人物特點的。3.通過拓展主題閱讀，拓寬學(xué)生視野，提高閱讀能力。

然后根據(jù)教學(xué)目標進行教學(xué)設(shè)計，整節(jié)課圍繞一個主問題進行學(xué)習(xí)：請各小組任選一個故事，想想范仲淹是怎樣刻苦讀書的，畫出文中描寫范仲淹言行的語句讀一讀，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

然后引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句進行理解感悟，如抓住“他曾一人離家去附近山上的寺院里讀書。累了，就用冷水洗臉；餓了，就用稀粥充饑”的行為描寫，引導(dǎo)學(xué)生感受范仲淹廢寢忘食地刻苦讀書，不怕苦、不怕累的精神，并通過練習(xí)：“累了，就用冷水洗臉；餓了，就用稀粥充饑；困了，就（ ）；熱了，就（ ）；冷了，就（ ）……”引導(dǎo)學(xué)生進行想象，讓學(xué)生從中受到感染和熏陶，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

最后，以“通過人物的言行，來表現(xiàn)人物的崇高精神”為訓(xùn)練點，進行《朱詹好學(xué)》《鑿壁偷光》兩篇文章的拓展閱讀，以此達到提高學(xué)生閱讀能力的目的。

以上是我在實踐過程中的點滴體會，當然，現(xiàn)在實驗還在進行中。好方法的形成不是一蹴而就的，我想，只有不斷地努力去實踐，探索出更好更合適的方法，才是最重要的。endprint