對小學(xué)語文個性化朗讀的思考

王瑞艷

摘要：個性化朗讀注重的是個性化的思維和體驗，是一種在理解基礎(chǔ)上形成的表達(dá)能力。在倡導(dǎo)推進(jìn)素質(zhì)化教育的今天，朗讀作為一種重要的語文學(xué)習(xí)方法，它越來越注重促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)能力的提升，指向?qū)W生的終生發(fā)展，推動學(xué)生成為有能力的人才。本文，僅就朗讀教學(xué)中存在的一些不足提出自己的建議，希望能給教學(xué)工作者提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：個性化朗讀；問題；建議

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“要促進(jìn)學(xué)生的朗讀能力在教師指導(dǎo)下，主動地有個性地發(fā)展。”可見，個性化朗讀教學(xué)是語文教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容。

一、朗讀教學(xué)中存在的問題

（一）朗讀形式單一

教師常以齊讀為首選而忽視其他朗讀方式。在語文早讀或課堂上，我們聽到的大多是聲音洪亮、整齊劃一的齊讀。其實，每個學(xué)生的理解能力、朗讀水平、觀察角度各不相同，其在朗讀時對相同內(nèi)容的處理方法自然也因人而異，而這種常以是否整齊作為評價標(biāo)準(zhǔn)的朗讀方式，無疑讓學(xué)生失掉了再創(chuàng)作的欲望。

（二）朗讀涉及面窄

學(xué)生的朗讀能力具有差異性，每當(dāng)讓學(xué)生朗讀課文時，很多老師總是讓班里朗讀水平最高的同學(xué)為大家范讀，這種做法則剝奪了學(xué)生平等發(fā)展的權(quán)利，易導(dǎo)致其他學(xué)生喪失信心，不愿意再去嘗試。長時間地進(jìn)行被動接受式學(xué)習(xí)，學(xué)生會漸漸失去積極性和獨創(chuàng)性，最終阻礙朗讀教學(xué)的順利開展。

（三）評價語言模糊

在實際教學(xué)中教師的評價不夠及時，也不夠具體。學(xué)生朗讀之后，教師常掛在嘴邊的評價無非就是“讀得真好”“讀得很到位”“還差一點點味道”等等，但是往往好在哪里，差在哪里，怎樣改善，學(xué)生卻一頭霧水。

二、有效開展個性化朗讀的建議

（一）豐富朗讀形式

在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材的特點，選取適當(dāng)?shù)睦首x形式：范讀、引讀、齊讀、個讀、自由讀、分組讀、表演讀、比賽讀、情境讀、分角色讀等。只有在教學(xué)中根據(jù)實際情況靈活運用朗讀形式，才能避免千篇一律，使課堂效果更加，使學(xué)生朗讀興趣更濃。本文僅就其中幾點談?wù)勛约旱淖龇ǎ?/p>

1.分角色朗讀

分角色朗讀有利于學(xué)生深入挖掘人物內(nèi)心，突出展現(xiàn)情節(jié)變化，同時也能使課堂氛圍得到極大地調(diào)動。比如《夜鶯的歌聲》一課中有大量的對話，可以讓學(xué)生挑選自己喜歡的人物進(jìn)行朗讀，從不同角色朗讀時的不同語氣和語調(diào)中，學(xué)生可以感受到小夜鶯的機(jī)智與果敢，感受到敵人的狡猾與兇惡，感受到游擊隊員們訓(xùn)練有素、作戰(zhàn)有方。

2.表演式朗讀

用表演的形式進(jìn)行朗讀，有助于提升學(xué)生的自信，使學(xué)生敢于表現(xiàn)，從而收到意想不到的課堂效果。比如《網(wǎng)上呼救》一課可以讓學(xué)生進(jìn)行表演式朗讀，讓學(xué)生每人承擔(dān)一個角色，模擬蘇珊呼救、桑恩施救、蘇珊獲救的情景，學(xué)生們一邊表演、一邊朗讀，這樣人物形象更加直觀，故事情節(jié)更加清晰，內(nèi)心活動更加具體，人與人之間的真誠以及網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢自然也不言而喻。

（二）擴(kuò)大參與范圍

教師應(yīng)該提高自身素養(yǎng)，培養(yǎng)一顆寬厚愛人的心，公平公正地給予每一個孩子發(fā)展的機(jī)會。在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)該想辦法激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，鼓勵學(xué)生積極參與到朗讀活動中，而不是為了達(dá)到教學(xué)效果或者節(jié)約教學(xué)時間只關(guān)注朗讀水平較高的學(xué)生。要知道，每個孩子都是有潛力的，教師不能僅憑一時的表現(xiàn)就給學(xué)生關(guān)上了朗讀的大門。

（三）進(jìn)行有效評價

1.評價要有激勵性

教師應(yīng)該尊重學(xué)生的表現(xiàn)，用發(fā)展與欣賞的眼光來認(rèn)可、鼓勵自己的學(xué)生，幫助他們獲得朗讀的快樂體驗，激發(fā)朗讀興趣。如《賣火柴的小女孩》中有一段：“奶奶！”小女孩叫起來，“啊！請把我?guī)ё甙桑∥抑溃鸩褚粶纾蜁灰姷茫衲桥偷幕馉t，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一樣，就會不見的！”在進(jìn)行情境朗讀時，一個女生將前兩句讀很輕。于是，教師微笑著說：“你的聲音很輕柔，奶奶聽到了一定很高興的，可你讀得輕了點，奶奶可能就聽不出來你內(nèi)心的激動啦。老師相信，見到奶奶的時候小女孩內(nèi)心是波濤洶涌的，如果是喊出來、叫出來就更好了。”此后，又一個學(xué)生讀該段，聲音高亢了許多。教師繼續(xù)評價：“嗯，真棒！喊出了小女孩的心里話，你聽，她生怕奶奶聽不到，聲音更加響亮啦！”于是，學(xué)生又讀，明顯讀出了小女孩此刻激動無比的心情。一名學(xué)生讀到后一句話時聲音中帶著顫抖。教師評價：“從你的聲音中我感受到小女孩要哭了，能想象到她的內(nèi)心十分害怕、焦慮。同學(xué)們，我們一起給她點掌聲。”我從孩子臉上洋溢的自信與驕傲看到了朗讀帶給他們的快樂。

2.評價要有指導(dǎo)性

在教學(xué)中，教師只有及時地有針對性地指導(dǎo)學(xué)生，巧妙地指出優(yōu)勢與不足，才能幫助學(xué)生逐漸提高。如在朗讀《黃山奇石》時，一個學(xué)生讀得很快，教師評價到：“你的聲音很響亮，但是老師和同學(xué)們還沒來得急欣賞呢，你就讀完了，如果慢一點，我們就有時間看到猴子觀海、仙人指路啦！”學(xué)生們在后續(xù)的朗讀中明顯進(jìn)步了許多。

綜上所述，個性化朗讀培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合能力，因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以課本為基礎(chǔ)，探索課外個性化學(xué)習(xí)的體驗。endprint