建構(gòu)語言環(huán)境 追求語文詩意

朱曉娟

葉圣陶先生說：“語文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語言。”新課標(biāo)也指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

筆者作為一名語文教學(xué)工作者，多次外出參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)、學(xué)科研討，經(jīng)常被一些名家大師深厚的文化素養(yǎng)、靈活高超的教學(xué)技巧所折服，更被他們課堂上的抑揚頓挫、妙語連珠深深感染與打動。實踐證明：生動、形象、活潑的語言可以給人一種快感，干癟的語言只能讓人壓抑。只有在語文園地深犁細(xì)耕，才能落實語文學(xué)科素養(yǎng)，收獲滿園芬芳！

●關(guān)注閱讀，培養(yǎng)語感，落實語文學(xué)科的生活性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“在教學(xué)過程中，要進(jìn)一步培養(yǎng)熱愛祖國語言文字，具有高尚的審美情趣和一定的審美能力，發(fā)展健康個性，形成健全人格”。而“熱愛”“審美”“發(fā)展”等品質(zhì)的養(yǎng)成，需要教師從課堂、生活等多個渠道一點一滴地引領(lǐng)學(xué)生感受、理解，直到學(xué)會運用。

教育家葉圣陶說：“要想語感敏銳，不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去。”這讓我想起了自己參加的一個分享名著閱讀的活動，獲益匪淺，給了我很多啟示。

案例：楊絳先生是我的偶像，我被她的“淡定與從容”所折服，喜歡讀她的作品，《我們仨》是我的床頭書，這本書我反反復(fù)復(fù)地讀，思考也就越多。比如第三部 《我一個人思念我們仨》的第十六節(jié)中寫到：我們仨，卻不止三人。每個人搖身一變，可變成好幾個人。例如阿瑗小時才五六歲的時候，我三姐就說：“你們一家呀，圓圓頭最大，鐘書最小。”……阿瑗常說：“我和爸爸最‘哥們，我們是媽媽的兩個頑童，爸爸還不配做我的哥哥，只配做弟弟。”……他可高大了。但是他穿衣吃飯，都需我們母女把他當(dāng)孩子般照顧，他又很弱小。……一九九七年早春，阿瑗去世。一九九八年歲末，鐘書去世。我們?nèi)司痛耸⒘恕，F(xiàn)在，只剩下了我一人。我清醒地看到以前當(dāng)做“我們家”的寓所，只是旅途上的客棧而已。家在哪里，我不知道，我還在尋覓歸途。

我每次讀著讀著就笑了，笑著笑著就又哭了。楊先生看似平淡的語言，卻讓我讀得淚流滿面，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，很難入眠。讀著文章，我自然而然地聯(lián)想到了我們的生活，我周圍的親人或朋友，他們有過或正在遭遇與楊先生同樣的經(jīng)歷。笑著、哭著抑或痛苦掙扎的畫面就會浮現(xiàn)在我的腦海中，這就是語言文字的魅力，見字如面！我想：只有經(jīng)歷了語言感受力、語言理解力，才能實現(xiàn)語言的表達(dá)力，最終讓語言文字指導(dǎo)我們的生活，豐富我們的人生。

古希臘哲人普魯塔戈曾說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”教師作為點燃火把的人，應(yīng)該給學(xué)生最大的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，語文學(xué)習(xí)實踐過程應(yīng)該且必須是讓學(xué)生思維能力得以發(fā)展和思維品質(zhì)得以提升的最佳途徑。

●準(zhǔn)確表達(dá)，合理運用，彰顯語文學(xué)科的工具性

案例：華東師范大學(xué)周宏老師的一節(jié)《舉辦一次演講會》，讓我對語文教學(xué)更是熱愛至極。周老師對語言的運用可謂爐火純青，課堂上他拋出了“說說最讓我遺憾的一件事”這一話題，其中有這樣一段對話，很值得我們玩味、咀嚼。一學(xué)生說：“我想說我的一次考試經(jīng)歷，我參加中國第二屆漢字聽寫大賽時……”周老師說：“同學(xué)，你能不能有所創(chuàng)新，避開考試這一話題，因為前面幾個同學(xué)已經(jīng)說了，我認(rèn)為少了一些創(chuàng)新，你說呢……”這位學(xué)生則毫不怯場地說：“老師，我這是開場白，關(guān)鍵內(nèi)容還沒開始，請聽我繼續(xù)說來……”從容淡定的周老師微笑著說：”同學(xué)，你很自信，我喜歡，作為一名演講者，我們就要自信、從容，這樣的氛圍更有感染力。”（超時40秒時）周老師又說：“同學(xué)，我想打斷你一下，為了不讓你今天的演講留下任何遺憾，我可以給你延長一點時間，而你超出的這40多秒鐘，正好是你開場白時敘述過多的部分，看來我當(dāng)時的提醒和質(zhì)疑是沒錯的，如果簡明扼要一些的話時間就足夠了，你說是不是？你可以繼續(xù)演講啦……”

我一直在推敲這段對話，首先，周老師鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的心聲，通過語言這個載體，讓每個人變得自信、陽光，甚至思維敏捷、聰慧。其次，用“為了不讓你的演講留下遺憾”這句話，既呼應(yīng)了演講的主題，也巧妙地引出演講的注意事項，要緊扣主題——守時（是一種優(yōu)秀的品質(zhì)），精準(zhǔn)的語言表達(dá)給了我們很多信息，不愧為演講大師！

案例二：上海特級教師賈志敏老師上完《我的發(fā)現(xiàn)》一課后，76歲高齡且身患疾病的他又被邀請到了講壇中央。賈老師的學(xué)生手捧鮮花、朗誦著感人肺腑的詩句，從會場的四周緩緩地向賈老師簇?fù)矶ァＴ跓艄獾挠成湎拢髦R的賈老師靜靜地站著，被他的愛徒包圍著，全場寂靜無聲。主持人問：“賈老師，此時此刻你有什么想說的嗎？”賈老師說：“插播的這段內(nèi)容我不知道，此刻我只想說三個字——我想哭！”這區(qū)區(qū)三個字，四兩撥千斤呀！“我——想——哭”深深刺痛了我的心，我的淚如決堤之水，肆意流淌，心中陣陣疼痛，看看周圍的一千余名參會者也都淚光閃閃。這就是語言的魅力，在特殊的環(huán)境中，少而精煉的語言表述卻達(dá)到了“無聲勝有聲”的效果！

●咀嚼領(lǐng)悟，品味鑒賞——詮釋語文學(xué)科的人文性

案例一：筆者在一次國培送教中執(zhí)教了部編七年級教材《植樹的牧羊人》一課，并抓住關(guān)鍵詞“他是一個難得的好人”解讀文本。我引領(lǐng)學(xué)生品讀第11段，“他說，這地方缺少樹;沒有樹，就不會有生命……”在三讀課文后，學(xué)生終于抓住了“生命”一詞進(jìn)行深入討論：沒有生命與他何干？他痛失愛妻和兒子，他的親人沒有了生命，誰來安慰他？上天眷顧他了嗎？他沒有這么想，更沒有破罐子破摔，而是認(rèn)為沒有重要的事情做，就動手種樹了……作為老師，我則抓住時機補充到：沒有任何人的幫助與支持，甚至好多人不知道這件事，而他不圖名不求利，就這么輕松地決定了，所以說他是當(dāng)之無愧的“好人”呀！作為執(zhí)教者，看著學(xué)生的眉頭逐漸舒展，眼中閃動著感動的淚花，我有種幸福的滋味在心頭蕩漾！

細(xì)讀2011版新課標(biāo)，我們不難看到：語言文字的運用應(yīng)該包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動以及文學(xué)活動，存在于人類社會的各個領(lǐng)域。在廣闊的天地里，生活就是很好的教材，我們來體悟下面的案例。

案例二：打通語文與生活的渠道，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與智慧，是語文教師義不容辭的責(zé)任。話語中的一個形容詞、一個數(shù)字、一個標(biāo)點符號、一個句子，往往能凸顯作者的意圖。前幾年熱播的電視劇《羋月傳》，我唯獨喜歡羋月與羋姝、葵姑、黃歇、張儀、大王、義渠君等人的對話，她與每個人的對話，不多不少，不輕不重，恰到好處。尤其是秦惠文王臨終前與羋月的對話，耐人尋味。

大王：寡人就要走了，不知道寡人與你相識的十幾年里，寡人是否有片刻得到過月兒的真心？

羋月：大王待月兒如父如兄，月兒與大王同心同德。

大王：到底還是如父如兄。

羋月：不，大王是羋月的夫君！

大王：還是叫老伯吧！丫頭，好想再背你一次……

這一段讓人蕩氣回腸的對話，細(xì)細(xì)咀嚼，便得無限感慨。譬如對話中，“片刻”一詞告訴我們，“大王”很理智，不期求與年齡懸殊的羋月能有多少情誼，但仍能體會到大王對羋月是很用情的，他還是希望彼此心心相印;同時，“到底”一詞也值得揣摩，此處要表達(dá)的意思應(yīng)該是經(jīng)過種種變化以后最后實現(xiàn)的結(jié)果或者達(dá)到的目的，“到底”一詞也恰恰表露了大王些許的失望之意。而對話中人物稱呼（你、月兒、丫頭;大王、老伯等）的變化也是主人公角色、感情變化的體現(xiàn)，言近旨遠(yuǎn)。做真人，表達(dá)真情實感既不費力，又讓人動容，“大王”用語言表達(dá)了自己的心聲，能打動人，更能教給大家說話的技能。

從古至今，不論是我們耳熟能詳?shù)镍櫰拗€是短小精悍的詩詞曲賦，無不展現(xiàn)著語言文字的獨特魅力——浸潤學(xué)生的心靈，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如戴笠人先生花費了三年時間創(chuàng)作構(gòu)思了一首微型短詩《人生》，通篇只有一個字：“燈。”以燈喻人生，詩意回味無窮;再比如元代馬致遠(yuǎn)的小曲《天凈沙·秋思》，短短28字，給我們展現(xiàn)了“藤、樹、鴉、道、風(fēng)、馬、夕陽、斷腸人”8個意象，意蘊深遠(yuǎn)，直貫心靈。全曲不著一“秋”， 卻寫盡深秋荒涼、蕭瑟的景象; 不用一“思”， 卻將游子濃重的鄉(xiāng)愁與憂思寫到了登峰造極的程度。

章熊先生曾說：“語文教學(xué)的領(lǐng)域又是無限的，如果語文課能引起學(xué)生興趣，就相當(dāng)于在她們的心靈上安置了一臺發(fā)動機，所激發(fā)出來的潛力會是教師沒有預(yù)料到的。”語文教學(xué)就是咀嚼、品味、享受、運用的過程，只有在語言文字的海洋中，在咬文嚼字的品析中，在閱讀表達(dá)的訓(xùn)練中，才能讓學(xué)生積累到語言、培養(yǎng)語感、受到思想的熏陶，思維得到發(fā)展，情感得以升華，語文素養(yǎng)一步步得以構(gòu)建。

當(dāng)然，學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，取決于教師豐厚的教學(xué)素養(yǎng)！

有人問臺灣作家林清玄，這個社會最缺的是什么東西？他說一是“從容”，一是“有情”。站在詩意語文春天里，心也會隨之年輕，我想：教師重情了，學(xué)生就會有情，每個人有情了，這個社會就有情了，生活便情誼滿滿，如詩如畫！