漢語初級水平學生作文偏誤分析

劉靖

摘 要：漢語寫作可以反映學生在漢語學習中存在的問題，本論文試圖分析匈牙利羅蘭大學中文系漢語初級水平學生作文中的偏誤現(xiàn)象，共收集52篇作文，對其進行分析，發(fā)現(xiàn)學生在寫作中的一些問題和偏誤，并研究和分析這些偏誤產(chǎn)生的原因，進而提出相對應(yīng)的教學建議。

關(guān)鍵詞： 漢語寫作；初級水平；偏誤現(xiàn)象

本論文從書寫、語法、詞匯、語篇銜接等方面來有效地分析學生的寫作，了解匈牙利學生在漢語寫作過程中常犯的錯誤，并給出教學建議，對于提高學生寫作能力，教師更有效地指導學生寫作提供一些幫助。本文偏誤語料來源于52篇羅蘭大學漢語專業(yè)一年級學生的作文， 27位語料提供者的學習時間均為一年左右，漢語水平為HSK2或者HSK3。這52篇作文是從學生平時作業(yè)中選取的。

一、寫作偏誤類型

（一）書寫偏誤

外國學生經(jīng)常把形近字、同音或者近音字誤用，經(jīng)?；煜似圆渴?，漢字筆畫多寫或少寫造成偏誤等。

（1）每個人都有自己的愿因。

（2）格種格樣的人都有不同的看法。

（3）如果我不能相心一個人的話，我就不覺得他是個好人。

上述例子中，（1）中的“愿因”多寫了一個偏旁，應(yīng)該改為“原因”，（2）中的“格種格樣”應(yīng)該改為“各種各樣”，（3）中“相心”應(yīng)該改為“相信”。

（二）語法偏誤

語法偏誤是學生作文中常見的錯誤，這反映出學生語法知識掌握得不太牢固，不會正確運用所學的語法。

（4）請把這個句子解釋。

在這個句子中，可以看出學生沒有掌握好把字句，把字句中動詞后面應(yīng)該加個補語成分，應(yīng)該改為“解釋

一下”。

（5）看了這篇課文我就想孟子和荀子的論爭。

（6）網(wǎng)絡(luò)能讓我們找很多漢語文章或電影。

這兩個例句中，動詞后面缺少補語成分，不能把句子的原意完整地表達出來，（5）中的“想”應(yīng)該改為“想起”，（6）中的“找”應(yīng)該改為“找到”。

（7）大學畢業(yè)以后很多人被公司不能錄取。

這個句子中，被字句中的否定形式應(yīng)該放到“被”的前面，應(yīng)該改為“不能被公司錄取”。

（8）下課以后我回教室，看到同學們興高采烈地戴那條圍巾我想送給小王的。

這些例子中，（8）是定語語序不當，應(yīng)該改為“我想送給小王的圍巾”；

（三）詞匯偏誤：

外國學生因為不清楚一些近義詞的區(qū)別，還有詞語搭配不當，在寫作過程中常犯錯。

（9）說實在的，我恨數(shù)學，也恨程序。

（10）羅蘭大學是匈牙利最舊的大學。

上述句子中，（11）中的“恨”程度太重了，應(yīng)該用“討厭”；（12）中的“舊”不太合適，應(yīng)該改為“古老”。

（四）語篇銜接偏誤

語篇銜接偏誤主要包括關(guān)聯(lián)詞語誤用、多余，也有的外國學生存在使用連接詞單一的現(xiàn)象。

（11）無論你認為有大好的前途擺在你面前，你還是有可能會失敗。

（12）遇到問題，我們最好少埋怨，反而應(yīng)該想辦法解決。

在上例中，（11）無論條件句，不能用“大好”“很好”這樣的程度性副詞，這里應(yīng)該用“即使”；（12）中“反而”表示跟上文意思相反或出乎預(yù)料之外，“少埋怨”和“想辦法解決”是意思相同的，應(yīng)該用“而是”這個轉(zhuǎn)折詞。

（五）韻律偏誤

（13）伐這么多樹木對環(huán)境并不好。

（14）我每天復習詞，練習語法。

在動賓結(jié)構(gòu)中，2+2或1+1是最好的結(jié)構(gòu)，1+2比2+1更占優(yōu)勢。在（13）中，“伐”最好改為“砍伐”，這樣韻律更有節(jié)奏；（14）中的“復習詞”，最好改為“復習生詞”；

二、偏誤原因分析：

（一）受母語或其他外語的影響

受不同文化背景、思維方式和交際習慣的影響，外語學習者在學習過程中往往不同程度的套用母語或其他外語中的表達方式。

（15）我姐姐和她先生一起租了一套房子在郊區(qū)。

（16）我朋友誰會說漢語建議看中文電影。

在（15）中，地點狀語位置錯誤，在匈牙利語和英語中，地點狀語放在動賓結(jié)構(gòu)后面，但是在漢語中，地點狀語應(yīng)該在動詞前面，所以應(yīng)該改為“在郊區(qū)租了一套房子”；（16）也是定語語序不當，應(yīng)該改為“我會說漢語的朋友建議看中文電影”

（二）受目的語的影響

（17）我覺得工作日非常辛苦，所以我等周末等得很。

（18）如果你遇到一個錢包，將錢包還給了主人，那你就是個拾金不昧的人。

在（17）中，漢語里有“動詞+得+很”這個結(jié)構(gòu)表示程度非常高，在這個例句中，學生誤套了這個結(jié)構(gòu)， 應(yīng)該改為“我非常盼望周末的到來”。（18）中，“遇到”可以與人或動物搭配，如“遇到某人”，但是不能與物品搭配，“錢包”不是“遇到”，而應(yīng)該用“撿到”。

（三）未完全掌握漢語語法知識

學生還處于初級階段，語言學習時間不多，又沒有漢語語言環(huán)境，掌握漢語語法有些困難，需要學生不斷地積累才能達到一定程度。

（19）我可以從他們學很多東西。

“從他們”應(yīng)該改為“從他們身上”，人稱代詞再添加一個成分才可以表示地方。

（四）漢語韻律知識缺乏造成的偏誤

（20）他們聊天一個很有意思的話題

從韻律句法學的角度來看，漢語句子的普通重音在句末以主要動詞建立起來的重音范域內(nèi)，該范域是由動詞和它的論元成分組成的，然后由該動詞指派重音，而該動詞后面只能有一個普通重音，不能有兩個?！傲奶煲粋€很有意思的話題”主要動詞是“聊”，該句強調(diào)“一個很有意思的話題”，所以應(yīng)該修改為“他們聊一個很有意思的

話題”。

三、教學建議

1.學生應(yīng)該提高漢語本體知識

學生應(yīng)該提高漢字應(yīng)用準確率、擴大詞匯量、正確理解詞語并合理使用關(guān)聯(lián)詞、加強語法知識學習、學習漢語韻律知識等，知識是一個不斷積累的過程，在漢語學習的初級階段，學生就應(yīng)該側(cè)重這方面的練習。

2.加強閱讀練習

聽、說、讀、寫是學習語言的四個方面，只有加強足夠的輸入，即聽、讀，才能有一定的輸出，即說、寫。學生平時要加強閱讀練習，提高自己的漢語知識以及語感，養(yǎng)成用漢語思維的習慣，才能真正意義上提高寫作水平。

3.加強主題性寫作訓練

教師應(yīng)該布置一定的主題性作文，給學生提供一些相關(guān)詞語、語法結(jié)構(gòu)以及語篇連接詞，并將作文中常會出現(xiàn)的錯別字提前讓學生查字典，讓學生有目的性地練習，分階段性提高；總結(jié)每次作文的病句，并與學生分析反饋這些錯誤，教師總結(jié)每次作文的病句，讓學生認識自己的錯誤并避免這些錯誤。

4.教師不斷探究更有效的教學經(jīng)驗

教師要清楚學生的學習過程，了解學生在哪些地方會受母語干擾，怎樣干擾，要對兩個語言進行比較，提前提醒學生，讓學生避免出現(xiàn)這些常犯錯誤。教師應(yīng)該加強自身學習，不斷地提高自己的寫作教學水平。

參考文獻：

[1]崔希亮.歐美學生漢語介詞習得的特點及偏誤分析[J]世界漢語教學，2005（3）

[2]端木三.重音理論和漢語的詞長選擇[J].中國語文，1999（4）.

[3]端木三.重音理論及漢語重音現(xiàn)象[J]. 當代語言學.2014（3）

[4]馮勝利. 漢語韻律句法學[M].上海：上海教育出版社，2000.

[5]孫乃玲，雷振龍.留學生漢語寫作中語篇銜接偏誤微探[J]長江大學學報，2014（1）.

[6]辛平.對11篇留學生漢語作文中偏誤的統(tǒng)計分析及對漢語寫作課教學的思考[J]漢語學習，2001（4）endprint