核心素養背景下體育課程指導綱要發展方向

錢勇

摘 要：在探討學生體育學科核心素養體系的基礎上，解讀《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》：從“技術、體能、運用”三維度引領構建單元，從“三類教學內容”選擇內容，從一堂課的基本要求評價課堂教學3個方面踐行中小學體育課程教學，提出聚焦技術學練、注重“技體”融合、追求運用至上、滲透“情德”無痕4條培育學生體育學科素養的行動策略。研究建議，制定地方《體育課程指導綱要》應側重于深入挖掘教學內容中培育核心素養的功能價值、創新設計課程實施中培育核心素養的有效策略和合理選擇學習評價中核心素養要素的內容方法。

關 鍵 詞：學校體育；體育與健康；學科核心素養；體育課程指導綱要；浙江省

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2018）01-0093-05

Abstract： On the basis of probing into student core attainment connotations and the physical education disciplinary core attainment system， the author interpreted Compulsory Physical Education and Health Curriculum Guidelines of Zhejiang Province： to practice elementary and middle school physical education curriculum teaching in such 3 aspects as guiding unit establishment based on such three dimensions as “technique， stamina and application”， selecting contents from “three types of teaching contents” and evaluating classroom teaching according to the basic requirements of a class， and put forward the following 4 action strategies for cultivating students physical education disciplinary core attainments： focus on technique learning and practicing； value “technique and sport” fusion； pursue application utmost； permeate “emotional virtue” seamlessly. When establishing local Physical Education Curriculum Guidelines， we should emphasize more on digging deeper for the functional values of cultivating core attainments in teaching contents， innovate on effective strategies for cultivating core attainments in designed curriculum implementation， and rationally select core attainment contents and methods in learning evaluation， so as to better actualize cultivating disciplinary core attainments.

Key words： school physical education；physical education and health；disciplinary core attainments；physical education curriculum guidelines；Zhejiang province

隨著中國學生發展核心素養要素的頒布，探討如何有效培育中國學生發展核心素養已成為教育工作者的熱門話題和研究焦點。體育與健康學科核心素養（以下簡稱體育學科核心素養）是學生發展核心素養的重要組成部分，發展體育學科核心素養也是促進學生發展核心素養的關鍵。現階段體育與健康課程目標指向了學科核心素養。由于《體育與健康課程標準》（以下簡稱體育課標）的宏觀性特點，需要地方制定“體育與健康課程實施方案”或者“體育與健康課程指導綱要”（以下統稱體育課程指導綱要）來指導體育課標精神的有效實施。目前，全國有浙江、重慶、江蘇、河南、廣東等五省市制定并頒布體育課程指導綱要。本研究以浙江省體育課程指導綱要為例，基于中國學生體育學科核心素養內涵，探討地方體育課程指導綱要的發展方向，以期更好地指導學生核心素養的發展，促進體育教學實踐。

1 體育學科核心素養的內涵特征

隨著中國學生發展核心素養的提出，對如何發展學生核心素養的研究如火如荼地展開。但是，對體育學科核心素養的研究還處于起步階段，一些零星研究成果對體育學科核心素養的維度確定還不夠完整、要素定位還不夠精準。通過分析和梳理，發現有兩項研究比較完整和精確地對體育學科核心素養體系進行了表達與呈現。一是高中課標組提出了體育學科核心素養主要由運動能力、健康行為和體育品德構成[1]；二是于素梅[2]提出了體育學科核心素養可以具體化為體育精神、運動實踐和健康促進3大維度。這兩項研究既繼承以往的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標方面，又涵蓋剛剛提出的中國學生發展核心素養三大領域即自主性、社會性、工具性[3]，比較完整和精確地反映了體育學科本質，體現了中國學生發展核心素養的要求。雖然個別詞匯表達不同，但是意思均指向運動技能、身心健康、運動精神。本研究為了表述方便，將體育學科核心素養定位為體育精神、運動能力和健康促進。endprint

2 體育課程指導綱要是學科核心素養落地的“橋梁”

2.1 學科核心素養通過體育課程指導綱要落地的必要性

國家課程標準是學科教學的指南，由于要兼顧全國的教育教學實際，在課程內容安排和教學要求上具有一定的普適性，但缺少足夠的針對性和操作性[4]。體育課標作為一個體育與健康總體性的綱領性文本，不可能面面俱到，因而在體育學科核心素養維度和層級水平的區分方面僅做了比較宏觀的概括。因此各區域教育行政部門應根據體育課標的精神和要求，特別是三級課程管理的要求，同時結合本地區教育教學實際情況和課程發展的需要，制定本地區的體育課程指導綱要。制定體育課程指導綱要是對體育學科核心素養內涵的進一步深入解讀，也是對體育學科核心素養要點表述的進一步拓展，并將課程內容設置、課程實施方法、課程評價標準都基于和圍繞學科核心素養展開，從而在體育課標和課堂教學之間搭起了一座“橋梁”。

2.2 學科核心素養通過體育課程指導綱要落地的可行性

體育課程指導綱要針對體育課標表述籠統、簡化和不全面的現象，在內容標準和評價標準中進一步明確和具體化。體育課程指導綱要包括以下6個方面的內容：一是對課程標準精神的理解與把握；二是對本地區文化、教育以及體育與健康教學現狀、學生體質狀況等的分析；三是本地區推進課程實施的目標策略；四是本地區教學內容的范圍、標準與教學建議的確定；五是提出本地區學習評價建議，包括內容、方法與標準等；六是提出本地區實施完善體育場地與器材的方案和體育教師研修的計劃[5]。因此，體育課程指導綱要要更具指導性和引領性，是體育課標在地方的特色化、本土化、具體化。因而體育學科核心素養統領體育課程的目標、內容、方法和評價，即課程目標、課程內容、教學方法、學習評價等的設計和實施只有緊密圍繞體育學科核心素養的內涵界定才有可能性和可行性，而且體育課程作為學科核心素養形成的主要途徑才有可行性和有效性。

2.3 指向發展學生體育學科核心素養的“浙江綱要”

在踐行課程改革的路上，浙江一直在積極探索著。在研究2001年版的《義務教育體育與健康課程標準》（實驗稿）的基礎上編寫了《浙江省義務教育體育與健康必學內容教學用書》。在對《浙江省義務教育體育與健康必學內容教學用書》實踐研究的基礎上，根據2011年版《義務教育體育與健康課程標準》精神，于2015年3月出版了《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）[6]。培育體育學科核心素養雛形已經隱于《綱要》精神之中。浙江省中小學體育教師依據教學用書和《綱要》的理念和要求，從“技術、體能、運用”三維度引領構建單元、從“三類教學內容”選擇內容、從一堂課的基本要求評價課堂教學，主要在策略方法、內容、評價3個層面踐行中小學體育課程改革的教學與研究，踐行《綱要》精神，促進學生體育學科核心素養的發展。

1）提出了“技術、體能、運用”三維度構建單元。

《綱要》提出了“技術、體能、運用”三維度視角下的單元構建思想。“技術單元”相當于新授課；“體能單元”相當于練習課，采用多樣的練習方法來鞏固和提高所學技術；“運用單元”相當于復習課，在模擬比賽情景的組合練習中對復習、鞏固和提高所學技術提出了更高要求。“技術、體能、運用”3個小單元，最后要合成一個大單元。“技術動作”是目的也是載體，即學會技術動作本身，又在學會運用技術過程中融入體能以發展學生的運動能力。此構想與發展學生體育學科運動能力素養高度相似，也是指向發展學生的體能、運用技能和提高運動認知。兩年多的實踐探索中發展學生運動能力效果顯著，引起全國同行高度關注。

2）建構了教學內容的范圍和標準。

《綱要》建構了必學內容、限學內容和自選內容3類教學內容：必學內容有體育健康知識、田徑、體操、武術；限學內容有球類和體操；自選內容有游泳、民族民間體育、新興體育和必學或限學內容的拓展。必學內容和限學內容建構為發展學生運動能力和健康促進素養提供了有效的教學基礎保障。限學內容和自選內容提供了教學內容的差異性和選擇性，使學生可選擇更多運動項目，使其在體育活動展示、體育競賽、課外體育鍛煉和體育社團活動中能夠有效發展體育精神素養。

3）制定了一堂課的基本要求。

《綱要》制定了一堂課“七個一”的基本要求，即“開始有隊列、準備兼體能、教材三個一、復習成環形、放松內容化、少講需多練、安全組織佳”。在“七個一”的具體標準中，準備兼體能、教材三個一、復習成環形、少講需多練4個環節主要指向發展運動能力素養，開始有隊列、放松內容化、安全組織佳3個環節主要指向發展健康促進和體育精神素養。通過“七個一”的踐行，使體育學科素養在課堂教學中的落實初步取得可操作性經驗。

2.4 培育學生體育學科核心素養的行動策略

浙江體育課程改革的許多理念恰好同發展學生學科核心素養、體育學科核心素養的精神和要求不謀而合，探索體育課程改革做法跟培育學生體育學科素養有異曲同工之妙。

1）聚焦技術學練。

運動能力、健康促進和體育精神素養不像知識、技能和方法由老師“教”給學生，而是學生在知識學習、技術學練、方法體驗的過程中，不知不覺、自然而然地生成。體育知識、技能和方法掌握的越豐富，越有可能獲得較高的體育學科核心素養。因此，培育體育學科核心素養的先決條件是聚焦技術學練，使學生掌握體育知識、技能和方法。

聚焦技術學練是指在體育教學中要以學習技術動作為主線、以技術動作學練為主要內容；體育課標指出體育課程是以身體練習為主要手段，以體育技能為主要學習內容。通過體育課程學習獲得操作性技能，即運動技能或動作技能。運動能力素養核心內容是運動技能，運動技能是指人體運動中掌握和有效完成專門動作的一種能力。綜上所述，體育教學中的身體練習是通過反復練習專門的技術動作，逐步形成運動技能的過程。所以，體育教學中發展運動能力素養應該牢牢把握技術教學這條主線，在教學中技術為先、技術為主、技術為核心，聚焦技術動作學練。關注技術動作兩個方面：一是價值性，二是系統性。endprint

首先要關注技術動作價值性。只有深入正確解讀動作要領和方法背后的意義和價值，才會明白在教學中能發展學生什么樣的學科核心素養。如，“運球急停急起”動作方法表述“當快速運球不能擺脫防守時可運用急停，當對方也跟著急停時再急起超越對方”。其表明“運球急停急起”是突破技術，是籃球進攻技術動作，其中蘊含著進攻的技術、智慧和勇氣。

其次要關注技術動作系統性。高效教學要關注技術動作系統性，讓技術動作學練貫穿教學的全過程。如籃球持球交叉步突破技術動作，由持球和突破兩個技術動作組成，持球有原地持球、接傳球后持球（有跳步接球和跨步接球兩種技術動作）、持球加虛晃和瞄籃假動作3種技術動作；突破有同側步和交叉步兩種技術動作，交叉步技術動作要點有蹬跨、轉體探肩、按推球、加速；突破之后的技術動作有運球、傳球、投籃3類技術動作。教學中應把核心技術動作系統性這條線串起教學各個環節，如在熱身環節設計跨步急停和跳步急停、跳步急停接球、交叉步弓步壓腿按拍球等練習。圍繞以“持球交叉步突破”技術動作為核心，關注技術動作系統性，契合籃球運動本身的運動情景，會有效促進運動能力素養的培養。

2）注重“技體”融合。

“技體”融合是指技術學練或技術運用和體能練習組合在一起的練習，以有效促進運動技能掌握和運動能力發展。體能是練習技術動作的保障，是掌握動作技能的保證，也是提高動作技能和展示動作技能的基礎，同時有效課堂還要求有一定量的運動負荷和適宜的練習密度。因此，教學中體能練習是一項重要任務。現實教學中經常看到先教技術后進行專門體能練習的“因技術而技術、因體能而體能”的現象，導致技術教學時練習強度和密度不足，體能練習時氛圍枯燥、乏味。注重“技體”融合是主張在教學中盡量做到技術學練和體能練習融合，既增加了練習強度和密度，又結合練習趣味性，還節省了課的時間，提高了課的效益。“技體”融合體現在兩方面：一是技術動作學練和體能融合，二是技術運用和體能融合。如在排球教學中融合攔網時雙腳同時起跳技術動作練習，在籃球、足球傳球教學中融合沖刺跑技術動作練習，在籃球教學熱身環節結合滑步、轉身、急停等技術動作。體能融合于技術動作練習是發展學生運動能力素養的有效手段。

3）追求運用至上。

追求運用至上是指技術動作學練應該追求在運動項目實戰或生活的情景中設計練習方法和手段，追求學以致用。追求運用至上突出了技術動作的運用性和實戰性，提高了技術動作學練的興趣性以及技術動作學練縱深發展的可持續性。把技術動作置身于具體活動實戰的情境之中進行學練，有利于促進運動能力素養的有效發展。

體育課標中多次提到要基于運用的教學（小學高段開始尤其重要），因此大多數的體育教學不再是教某個技術動作，而是基于“運用至上”的組合技術動作和技戰術的教學。教學實踐中要做到“用教材（教材是運用的載體）”而不是“教教材（僅僅教技術動作本身）”。在追求運用至上行動策略中，如籃球“持球交叉步突破”設計從以下3個維度著手以實現《綱要》“教材三個一”，促進運用能力發展。一是一項技術動作練習：接球跨步急停，蹬跨轉探，蹬跨轉探放球、蹬跨轉探放球運球，持球交叉步突破，兩人一組一人持球交叉步突破；二是以此為核心的組合練習：兩人一組兩人持球交叉步突破+模擬上籃，持球交叉步突破+轉身運球+胯下運球，假動作+持球交叉步突破+轉身運球+胯下運球；三是以此為核心的運用游戲或比賽：一人做持球交叉步突破+運球+傳球+消極防守，另一人跳步急停接球+持球交叉步突破+上籃。“追求運用至上”的教學實踐活動更加趨向于項目展示和比賽情景，有了更廣更深培育體育學科素養的載體。

4）滲透“情德”無痕。

體育學科與其他文化課程不同，它屬于實踐類技能性的課程。體育課程學習的結果主要不是體現在認知性知識點的積累和深化上，而是表現在體能增強、技能掌握及健康行為、情感態度和品德方面的變化，主要是為了發展運動認知和運動實踐能力。體育學科的身體練習主要是著眼于身心關系的理解和發展，在各類不同特性身體運動的過程中掌握相應的運動知識和技能，發展體能，獲得發現問題、分析問題和解決問題的方法和能力，養成健康的行為方式，形成與他人的積極情感、態度和價值觀。在追求體育教學本質特征和效益過程中，不主張專題進行健康促進和體育精神教育。基于以上認識，應把健康行為方式與他人的積極情感、態度和價值觀等“情德”無痕地滲透于教學活動之中。如在準備活動中帶領學生檢查場地是否平整、器材擺放是否平穩有序，以上做法滲透著健康意識和良好行為的培養，直接指向健康促進素養提升。又如在投擲內容教學中試投3次確定本節課的起點目標，讓學生不跟評價標準比、不跟優秀同學比、不跟考試等級比，只跟之前的自己比，獲得進步就是成功。這樣的練習大大提高了學生練習投擲的興趣和積極性，使每一位學生都充滿信心，向著超越自我的目標頑強拼搏。學生在有效提高投擲成績、獲得投擲能力的同時，體育精神素養無形中得到了很好的培養。

3 體育課程指導綱要發展方向

體育課標是國家課程的綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求[7]，引領著地方課程和校本課程的發展方向。體育課標對課程目標、內容、實施策略、評價等只進行了宏觀概括和闡述，具有宏觀性；而三級課程的校本課程直接指導課堂教學，課堂教學直接發生在一線，顯示出微觀性。體育課程指導綱要起到承上啟下的作用，具有中觀性。因此，地方體育課程指導綱要的發展應側重于深入挖掘教學內容中培育核心素養的功能價值、創新設計課程實施中培育核心素養的有效策略和合理選擇學習評價中核心素養要素的內容方法等3個方面。

3.1 深入挖掘教學內容中培育核心素養的功能價值

對教材的理解和正確解讀是教學有效開展的基礎和起點。只有充分理解教學內容中特有的核心素養的價值，才能做到有的放矢地培育核心素養。因此，深入挖掘教學內容中特有的核心素養的功能價值，是有效培育核心素養的前提。教學內容中的核心素養有隱性和顯性之分，如容易發現并發展的顯性體育學科核心素養有田徑類的教學內容，主要圍繞發展學生跑得快、跳得遠、投得準的運動能力素養展開。但對顯性素養的關注往往讓我們忽視或忘記其體育精神、體育品格等隱性的學科核心素養。所以，要深入挖掘教學內容中培育核心素養功能價值的隱性核心素養。如田徑類的克服困難、堅持到底、意志頑強、奮發向上、挑戰自我、競爭意識等體育精神和體育品格核心素養；球類的遵守規則、尊重對手、合作精神、公平競爭、尊重裁判、正確勝負觀等體育品德和精神核心素養；健康教育類的熱愛生活、鍛煉習慣、心胸開闊、樂觀開朗、積極向上、尊重生命等健康行為核心素養。綜上所述，制定地方體育課程指導綱要的內容要明確規定每一類甚至每一項教學內容中培育核心素養功能價值的具體表現形式，指導和引領一線教師在教學實踐中有效、科學地實現培育學科核心素養的課程目標。endprint

3.2 創新設計課程實施中培育核心素養的有效策略

創新設計課程實施策略是培育核心素養的重要途徑。在課程實施過程中培育核心素養的有效策略主要有以下3條：第一，樹立正確的知識觀為先。新的知識觀是指從單個知識點和技術教學向重體育學科核心素養培養轉變。教與學雙方都應知道，教學中的知識點之間、技術之間、知識點與技術之間是有機聯系的、系統的，最終是指向學生體育學科核心素養的形成。第二，掌握方法為重。要改變以往僅重視培養學生運動能力、單向輸送運動知識與技能而忽視運動方法和習慣意識培養的教學模式。知其然，更要知其所以然。要使學生在掌握運動方法過程中學會和提高運動知識和能力，培養運動習慣和意識，使運動能力和健康促進核心素養同步培育。第三，體驗貫穿教學實踐全過程。一是多體驗，在體驗中提高運動能力核心素養；二是盡快加強體驗某項運動的完整練習，使學生盡早體驗和理解完整運動，從而提高學生分析問題、解決問題和技術運用的能力；三是在活動和比賽情景中給予學生更多的體驗機會，提高其技術動作的技戰術運用能力。只有在充分體驗中，才能有效培育學生的體育學科核心素養。

3.3 合理選擇學習評價中核心素養要素的內容方法

學習評價主要是對學生的體育與健康行為進行觀察、診斷、反饋、引導和激勵，衡量體育學科核心素養達成的程度，不僅對體育與健康課程的教與學起著導向作用，也是學科核心素養落地的方向標，其作用非常關鍵。因此，體育課程指導綱要在制定學習評價標準時應根據區域特點、學校特色和不同內容提出方向性和發展性要求，不能過細也不能空泛，要體現導向性和靈活性。第一，要規劃各個學年學生通過系列教學內容學練之后相應的階段性學業質量標準，即在體育學科核心素養方面達到的程度和水平，以此作為學習評價時設置學習評價目標的標準。第二，選擇學習評價內容時應圍繞體育學科核心素養，依據學業質量標準選擇多元評價內容。如指向運動能力的體能和運動技能、健康促進、體育精神，既要關注運動知識和技能掌握程度，又要關注運用能力；既要評價學生健康知識認知水平，又要關注健康行為和習慣的養成以及對他人的影響，更要關注學生在體育活動中體育品格、體育精神等方面的表現以及形成。3個要素的權重分配跟以前應有較大變化，每個要素各占1/3左右，在發展能力過程中促進體育學科核心素養的形成。第三，學習評價方法要根據體育學科核心素養要素的不同而針對性使用。如對運動能力的評價使用過程性評價和終結性評價，過程性評價關注學生學習態度和行為，終結性評價關注學生運動知識和技能的掌握與運用情況。對健康行為和體育品德的評價使用多元評價，讓更多主體參與以獲取更全面信息，從而突出學科的育人功能。

參考文獻：

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[2] 于素梅. 中國學生體育學科核心素養框架體系建構[J]. 體育學刊，2017，24（4）：5-9.

[3]中國學生發展核心素養的定義[EB/OL]. [2017-08-05]. https：//baike.baidu.com/item/.

[4] 北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心. 學科能力標準與教學指南：中小學體育與健康[M]. 北京：北京師范大學出版社，2015.

[5] 中華人民共和國教育部. 義務教育體育與健康課程標準（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2012.

[6] 浙江省教育廳教研室. 浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要[M]. 杭州：浙江教育出版社，2015：16-23.

[7] 林崇德. 21世紀學生發展核心素養研究[M]. 北京：北京師范大學出版社，2016：183.endprint