基于發展學生核心素養的體育單元教學設計

尚力沛　程傳銀

摘 要：結合體育學科的特點和發展學生核心素養的基本要點，初步歸納出勇于探究、珍愛生命、健全人格、社會責任是體育學科優勢達成核心素養的基本要點，提出運動技能與習慣、健康知識與行為、體育品德與情感是體育學科的三大核心素養。在吸收運動教育模式（SE）、個人和社會責任教育模式（TPSR）、領會式體育教學模式（TGFU）優勢的基礎上提出綜合教育模式作為體育教學單元設計的理論框架，在單元設計中充分體現各自模式的優勢功能，并在體育教學實踐中表現出來，以期實現學生核心素養的培育和發展。以普通高中一年級排球運動項目為教學案例，從教學目標的確定、教學內容的選擇、教學方法與評價方法的選用等方面闡述基于綜合教育模式的體育單元教學設計。

關 鍵 詞：學校體育；學生核心素養；體育單元教學設計；綜合教育模式

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2018）01-0098-06

Abstract： According to the characteristics of physical education discipline and the basic essentials of developing students core attainments， the authors preliminarily summed up that daring to explore， cherishing life， sound personality and social responsibility are the basic essentials of core attainments to be achieved by physical education disciplinary advantages， and put forward that sports skills and habits， health knowledge and behaviors， sports morality and emotion， are three core attainments of physical education discipline. On the basis of absorbing the advantages of sport education mode， individual and social responsibility education mode， and understanding style physical education teaching mode， the authors proposed to adopt comprehensive education mode as the theoretical framework of physical education teaching unit design， to embody the advantageous functions of respective modes in unit design， and to show them in physical education teaching， so as to realize the cultivation and development of students core attainments. In order to demonstrate the innovative design of physical education unit teaching under comprehensive education mode in detail， the authors took the volleyball event for the freshmen class at a regular high school as a teaching case， and overall expatiated on the case in terms of teaching objective determination， teaching content selection， as well as teaching method and evaluation method selection， etc.

Key words： school physical education；students core attainments；physical education unit teaching design；comprehensive education mode

2014年在教育部發布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，核心素養被置于落實立德樹人教育目標的基礎地位，提出了研制學生發展核心素養體系、研制學業質量標準、加強相關學科課標教材縱向銜接和橫向配合3項新措施，要求把核心素養和學業質量落實到各學科教學中[1]。2016年9月《中國學生發展核心素養》總體框架發布，中國學生發展核心素養以“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新6大核心素養[2]，直接指出學生發展核心素養主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，總體框架的發布不僅深化了學校課程改革，也明確了教育教學實踐的目的。

學校體育如何起到提升學生核心素養的作用。學校體育對學生核心素養的培養必須借助體育課堂教學來達成，基于學生發展核心素養的體育課堂教學需要重新設計。體育單元教學設計是綜合利用各種教學策略和教學形式，通過一個階段的學習讓學習者完成對一個相對完整的知識單元的學習。本研究就是在核心素養教育理念下通過體育單元教學來發展學生核心素養的嘗試。endprint

1 綜合教育模式

教學理論或思想是教學模式下的深層次要素，任何一種教學模式都有其思想內核或理論基礎[3]，圍繞核心素養創新體育教學單元設計需要引進新的理論或模式。體育學科發展學生核心素養是具有個性或者針對性的通過自身學科特色來實現某一核心素養。對于體育教學單元設計的理論基礎，本研究在總結運動教育模式（sports education model）、個人和社會責任教學模式（teaching personal and social responsibility，TPSR）與領會式體育教學模式（teaching games for understanding，TGFU）優勢的基礎上，提出綜合教育模式。需要說明的是，提出的綜合教育模式僅是融合了3大模式的優勢，而并不是在單元教學設計中完全貫穿這3種模式。

1）引入個人和社會責任教學模式中的5個教學程序。體育運動場所是培養學生人際關系與團隊合作意識的重要法寶，在參與運動的同時培養毅力與勇氣[4]，海爾森基于美國學校體育和德育教育改革的要求而開發出個人和社會責任教學模式，他將責任分為5個層級，包括尊重和感受、努力與合作、自我導向、幫助他人與引導能力、遷移，為了更好地引導學生達到每個責任層級的要求與目標，就需要相關的教學策略。海爾森認為體育課的每日教學計劃中包含關懷時間、認知談話、身體活動、小組討論、反思或稱為自省時間5個程序[5]，體育教師在教學中要認真執行這5個教學程序，通過這些教學程序讓學生在運動中進行省思，強化個人的社會責任感，培養良好的行為態度。基于綜合教育模式的單元教學設計這一核心點在于體育教師要把每一節課都要融入關懷時間、認知談話、身體活動、小組討論、反思5個教學程序。

2）以運動賽季的形式整體設計單元教學。西登托普（Siedentop）提出運動教育模式在培養學生的運動知識、技能、社會適應、情意以及終身體育觀等方面效果顯著[6]。其中運動季前賽、運動季中賽、運動季后賽、慶典活動是核心部分，體育教師要把教學的內容合理進行分配，并劃分小組通過運動賽季借助運動項目的規則、傳統、儀式、比賽讓學生成為有熱情有社會規則意識的人，并通過運動賽季的體驗培養學生運動興趣和掌握運動技能。這里所講的運動素養包含運動禮儀、運動規則、運動傳統、欣賞運動能力等[7]，且都是依附于比賽而存在。基于綜合教育模式的體育單元教學設計核心點之一在于以運動賽季的形式來整體規劃教學內容，讓比賽貫穿于教學之中，最大的特點在于發展學生的運動技能，通過團隊的比賽鍛煉學生的團結合作的能力。

3）培養學生運動技能學習的探究精神。領會式體育教學模式以學生為中心，改變以往只追求技能而忽視學生對整個運動項目的認知和把握，以提高球類教學質量的教學模式[8]，強調認識、意義理解與獨立思考[9]。使用這種方法時，體育教師作為中間調解人通過提出有效的質疑或者問題，讓學生產生強烈的學習動機，它的核心是讓學生在體育學習中發現問題、探究問題，以提升認知能力與對運動項目的整體把握。此種教學模式與傳統教學模式區別在于，前者通過“先嘗試、后領會”注重學生的戰術策略培養與學生運動體驗。領會式教學模式的教學過程是體育教師先進行運動項目的介紹（先完整后分解），學生進行嘗試并發現問題，教師針對問題進行技術教學，最后形成與動作完整聯系，進而培養學生探究問題的能力。

綜上所述：綜合教育模式作為體育單元教學設計的理論基礎，包含了3條主線：以賽季來統領全部課時、以TPSR的5個教學程序貫穿每課時教學、在學生運動技能的學習時嵌入領會教學。這三者分別對應不同的教學目標，賽季的形式在于提高學生對運動技能學習的興趣和積極性，TPSR的教學程序在于課堂中培養學生的社會道德和系列的品質，領會教學在于培育學生的主動探究精神，這三者在單元教學設計中都要體現出來，這也是基于學生核心素養進行體育單元教學設計的理論基礎。

2 發展學生核心素養的思路邏輯

核心素養具體到各學科就是學科核心素養，研究提出體育教學單元創新設計發展學生核心素養的邏輯是：“培育學生的體育學科核心素養→發展學生的核心素養”，即通過研究提出的綜合教育模式，勾勒出發展學生體育學科核心素養的體育單元教學設計的理論框架，進而上升到發展學生的核心素養。先通過基于體育單元教學設計的體育課程實現對學生體育學科核心素養的培育，進而實現與頂層設計的學生發展核心素養之間的互動。所以，研究的重點在于基于新的模式和方法如何有效落實到體育學科核心素養的培育，進而實現對更加宏觀的學生發展核心素養的培養。

明確上述思路邏輯之后，就需清楚發展學生的體育學科核心素養有哪些。從當前的關于體育學科核心素養的相關文獻來看，學界對于體育學科核心素養的內涵界定尚無統一定論。于素梅[10]認為中學體育學科核心素養是通過體育學科學習，學生所能掌握與形成的終身體育鍛煉所需的、全面發展必備的體育情感與品格、運動能力與習慣、健康知識與行為；胡曼玲[11]從運動能力、健康行為、體育品德探討了體育學科核心素養的結構體系，兩位研究者都是把體育學科核心素養的界定立足于運動、健康、社會適應3個方面，這符合體育教育的目的和本質。基于以上學者的論述和觀點，本研究把《中國學生發展核心素養》中提出的6大核心素養的18個基本要點結合體育學科的特點提出勇于探究、珍愛生命、健全人格、社會責任是體育學科優勢達成的核心素養基本點，并與上述學者對體育學科核心素養的界定相結合，初步提出以運動技能與習慣、健康知識與行為、體育品德與情感是體育學科的3大核心素養，這三大體育學科核心素養具有穩定性、長效性與終身性。所以，研究將圍繞此進行體育單元創新設計，在實現學生體育學科核心素養的同時，達到實現發展學生核心素養的目的。

關于以綜合教育模式來發展學生核心素養的思路。具體來講就是借助運動季（包括季前、中、后的劃分）來整體規劃教學內容（以球類運動項目為例），通過完整的賽季體驗培養學生的運動能力、運動熱情和參與體育的習慣，掌握基本的運動技能學習的方法等，讓學生擁有跑、跳、投、滾、翻等基本運動能力；熟練掌握運動技能，認識體育運動學習法，養成體育鍛煉的習慣，能夠每天參加體育運動，達成運動技能與習慣這一體育學科核心素養，實現珍愛生命這一基本要點，達成健康生活這一核心素養；其次，體育教師通過個人和社會責任教學模式在體育教學實踐中執行關懷、認知談話、身體活動、小組討論、反思或稱為自省時間5個程序，讓學生通過體育課自信自愛，堅韌樂觀，堅持不懈，調控管理自己的情緒，具有團隊精神、規則和法制意識，熱愛體育運動，享受體育帶來快樂和滿足，了解體育對促進身體機能的作用，了解運動項目的常見損傷與防治，懂得體育運動的安全防范等，具有自我保護能力，實現健康知識與行為、體育品德與情感這兩大體育學科核心素養，進而實現健全人格、社會責任的基本要點，實現達成健康生活、責任擔當的核心素養；在學生運動技能學習時借助領會式教學模式來實現，首先通過比賽和練習，學生自己發現問題，然后由教師對所存在的問題進行相應的分析、講解，運用此種模式在于培養學生的探究精神，積極尋求有效的問題解決方法，實現運動技能與習慣、體育道德與情感這一體育學科核心素養，進而實現科學精神、責任擔當的核心素養。endprint

3 一個案例的設計分析

教學設計的基本環節是什么？學者馮杰指出教學設計是由“我要去哪里”“我如何去那里”“我怎么判斷已到達了那里”3個基本問題組成[12]。這3個問題回答了教學設計中教學目標的制定、教學內容的選擇、教學方法的運用以及教學的評價等，與我國體育教學設計研究者舒盛芳[13]的觀點基本一致，包括教學目標、教學內容、課次、教學方法、教學評價等內容。體育教學單元可以一學期中某項主要教材的教學為一個整體，以籃球、排球等項目為核心，根據教學內容的安排進行單元設計。在體育教學實踐中，基本上按照各項運動技術來劃分單元的，單元的順序也是按照運動技術的傳授順序來設計。為了能夠具體、詳細地展示基于綜合教育模式框架設計的體育教學單元，本研究以普通高中高一年級排球（水平五）教學為例。

3.1 體育教學目標的確定

基于案例的設計選用的是普通高中高一年級排球運動教學內容，在確定教學目標之前，有必要對學生的需要、學習內容以及學生自身情況進行分析，然后進行體育教學目標的設計與確定。通常來講，學生在初中階段就已接觸過排球，對于排球的特點以及傳墊有一定的了解；其次，高一年級學生處于青春發育期，爭強好勝、學習能力提升、求知欲旺盛、強調自尊。針對學生學習的需要進行教學內容的安排，明確要讓學生“學什么”“達到什么”。研究基于這樣的考慮，明確體育教學目標：1）學生掌握墊、傳、發、扣4種基本技術與基本的競賽規則（包括隊員的輪轉、裁判知識等）；2）通過運動競賽激發學生對排球運動的興趣；3）通過排球運動技能的傳授培養學生發現問題、探究問題的能力；4）通過正規的排球比賽讓學生懂得規則意識、合作意識、拼搏精神；5）結合排球運動的特點發展學生速度、靈敏素質；6）學生學會自評和互評的方法。

3.2 體育教學內容與課次的安排

教學內容是課程的載體，確定教學內容是進行教學實踐的前提。根據教學要求與學生學習的需要，安排以下教學內容：排球運動的發展及熟悉排球的球性、自拋自墊、一拋一墊、正面雙手墊球、雙人相互墊球、雙人隔網對墊、傳排球練習、正面下手發球、側面下手發球、正面屈體扣球、運動競賽規則、比賽季、慶典儀式等。在確定完教學內容之后需要對教學內容進行課次的安排，由于本單元的教學設計是以運動教育模式為構架的，一個運動教育模式的運動季的時間不應少于20次課[14]，所以單元設計共安排24節課次。運動教育模式是以賽季為構架，將教學內容分為季前、季中、季后的形式來進行。

1）賽季前階段。

賽前階段的具體學習內容包括自拋自墊、一拋一墊、傳排球練習、正面雙手墊球、雙人相互墊球、雙人隔網對墊、正面下手發球、側面下手發球、正面屈體扣球、運動競賽規則、裁判知識等。這一階段共包括12節課時，前9課時練習上述呈現的排球基本技術，后3課時讓學生根據競賽規則進行比賽演練、裁判的執法練習，為賽中做準備。這一階段體育教師每節課需要執行關懷時間、認知談話、身體活動、小組討論、反思5個TPSR教學程序[15]，且以領會式體育教學方法為主，教師以“先嘗試、后領會”為指導思想，不要直接傳授，而是讓學生自己開發球性練習的方法與嘗試怎么墊球得法，體育教師可以提前準備些練習的小卡片等教具發給小組，學生以小組的形式進行討論與自主練習，嘗試中領會技術要領，小組練習的時候教師一定要巡回指導。運動教育模式注重賽季體驗，教師在第9課時要進行排球競賽規則的講解，講解內容不必細化，能夠滿足基本的比賽即可。

2）賽季中階段。

賽季中階段主要是進行比賽，通過小組比賽鞏固學生的排球技能，同時比賽的過程也是培養組內學生合作、團結、競爭等意識的過程。作為體育教師，要明確分組，同時根據課時的安排提前明確競賽規則，確定比賽輪換、小組成員的角色轉換等，并根據積分安排成績靠前的小組出線，為決賽做準備。這一階段共9課時，第1課時各小組進行戰術演練，隊長對隊員進行合理的分工，剩余的課時進行組與組之間的循環賽，這一階段體育教師每節課仍需執行關懷時間、認知談話、身體活動、小組討論、反思5個TPSR教學程序。其次，教師的職責是指導與觀察，在于發現比賽中的問題以便課后的反思和總結，還應對每一學生的表現從技術掌握與情意表現進行相應的評價。同時這一階段教師要給學生留夠自我學習的空間，并提示學生與之前的學習內容要相互聯系。

3）賽季后階段。

賽季后階段是進行半決賽、決賽和舉行慶典活動。慶典活動意味賽季的結束，體育教師要對整個教學進行回顧和對小組進行評價，教師與學生召開對話進行賽季反思，體育教師要把學生在賽季中的表現進行評價，通過具體的事例說明哪些優秀品質值得學習，進而讓學生移植到日常生活中去。這一階段共3課時，教師的主要任務是引導、總結，與學生對話、反思。

3.3 教學方法的運用

不同的教學模式要求體育教師使用不同的方法，需要注意的是這里所用的教學方法在課堂教學中是互相滲透的，不是孤立的，在每一節課堂中都要根據課時計劃的安排來有效的使用。運動教育模式要求體育教師在進行教學前對學生進行分組，一般采取異質分組或同質分組。在學習上，賽季前以學習基本的排球技術為主，形式以小組展開，教師以領會式教學為主，拋出問題，小組合作來解決問題，最后由體育教師整體示范、糾錯。賽季中以比賽為主，講究組員的團結、配合。TPSR要求體育教師在每節課中執行關懷時間、認知談話、身體活動、小組討論、反思5個教學程序。關懷時間即上課進行師生問好、詢問學生的需要與學生互動對話；認知談話即教師通過直接說明讓學生明確責任的內涵，知道哪些體育課上你哪些行為屬于責任的表現；身體活動即教師要讓學生明確達到尊重和感受、努力與合作、自我導向、幫助他人與引導能力、遷移中的哪個責任層級；小組討論即鼓勵進行同學間討論，包括他評、自評、課程評價等內容；反思即通過自我反思或評價，如自己是否有不道德行為等，目的在于讓學生思考自己課堂行為表現。領會式體育教學模式主要運用在運動賽季的前期，一般學生先嘗試后領會，要求體育教師先完整后分解教學，在掌握各分解動作的基礎上完整。一般以比賽形式開展教學組織活動。由于學生提前進行了分組，可讓學生進行組內探究學習。endprint

以上是關于用什么教學方法的介紹，那么從單元教學計劃出發，具體到一節課，這3種方法怎么具體的使用，這里通過“深描”的方法來展現一節課（準備、基本、結束3部分）方法的使用：

1）準備部分：體育委員整隊之后，師生問好，體育教師使用TPSR中的關懷時間這一程序與學生召開互動對話，具體可詢問學生上課的需求，個別學生是否需要見習等，講一些鼓勵的話調動學生的積極性，讓學生達到尊重與感受這一責任層級；其次，體育教師根據單元教學中的課時教學計劃說明教學內容，讓學生明確本節課應完成的任務；此時，體育教師要使用TPSR中的認知談話程序，根據學習內容讓學生明確課堂中的哪些行為是屬于責任行為，例如雙人墊球時，同伴之間要相互信任、合作，而不是互相搭伴敷衍，讓學生達到努力與合作這一責任層級。

2）基本部分：由于用賽季的形式來規劃課時，這里方法的具體使用分別從賽季前階段和賽季中、后階段來說明。賽季前主要教學任務是學生對排球基本技能、戰術、規則的掌握，使用領會式體育教學模式（TGFU），學生的學習形式是以小組進行。體育教師首先把所要學的排球技術特點、規則等內容整體介紹給學生，學生以小組的形式先嘗試后領會并從中發現存在的問題，這時候引入TPSR中的身體活動和小組討論這兩個程序，要求在學生小組練習動作技能時引導學生要懂得小組合作、尊重個體的意見、共同探究等，如面對隔網墊球時怎么控制球的方向、發球時機的掌握等問題，每個人都有自己的看法，這時候小組內要尊重每個人提出的意見，意見有可能是對的也有可能是錯的，小組可以通過多次練習來評判、探討哪種擊球方法能更好控制球的方向。這一階段讓學生達到自我導向、幫助他人與引導能力這兩個責任層級。接著，在練習一段時間后，由體育教師進行技術分解指導，讓學生明晰需要改進的地方，最后通過完整的技能展示，讓學生有一個整體感受，遵循的是整體、分解、再整體這樣一個過程。由于賽季前階段學生已經初步掌握起排球的基本技能、戰術與規則，運動賽季中、后階段教學方法主要運用比賽法，比賽的時間為30 min，分為上下各半場（SE模式中的比賽形式），體育教師的主要任務是課堂觀察，發現比賽中存在的問題并解決學生提出的問題。并在每節課的準備部分，以及比賽的中場休息部分也要使用TPSR的教學程序。這一部分的比賽是以小組為單位進行組隊比賽的，領會式教學模式使用較弱，個人和社會責任教學模式的使用一直存在。

3）結束部分：每節課的結束使用的是TPSR中的反思程序，即讓學生思考自己的課上表現有哪些缺點，有哪些非道德行為，和同伴的運動合作時表現怎么樣，或者展開簡單的小組內學生互評互議，總結組員的缺點與優點，希望學生能把課堂中的互相合作、尊重、團隊意識等品質轉移到日常生活中去。

3.4 體育評價方法的選用

體育教學單元順利實施后，用什么方法來有效評價學生的學習效果。基于綜合教育模式的體育教學單元設計，評價方法為教師對學生體育成績的評定方法以及學生對學習的評價相結合[16]兩種方式，前者包括教師對學生學習效果的總結性評價、教師對學生學習的過程性評價兩部分；后者包括學生自我評價和學生互評。

總結性評價和過程性評價（60%）：總結性評價一部分可以小組比賽的積分來評價，另一部分從學生的體育態度、體育知識、運動技能、運動參與等來評價，需要體育教師具體地制定評分標準，用以考察學生在排球技能、排球知識等方面的學習情況，這一評價內容應該占到40%（在于評價學生的體育運動與技能、體育健康與知識的體育學科核心素養）；教師對學生學習的過程性評價指在教師在課堂中觀察學生學習過程中（季中的每個階段）可采用口頭表揚或批評為方法，評價內容為學生拼搏精神、參與程度，由于這部分主觀性評價比較強，體育教師在課堂中間要以鼓勵為主，在課堂觀察中及時的對于學生進行評價并記錄，這一部分的比例占到20%（在于評價學生的體育品德與情感的體育學科核心素養）。

學生自評與互評（40%）：以自評、自我反饋方法，進行自我學習的回顧，檢視自己的學習過程，或者通過書面形式進行自我學習目標、參與程度和拼搏精神的評價，教師可以給“從不、有時、經常、總是”做結論，并讓學生自己進行自我評定，這一部分的比例占到20%；其次，互評互議同伴的優缺點，以之前分組的形式進行學生組內討論，分別述說同伴在季前和季中階段表現出的優點和缺點，如季中各個階段同伴的哪個地方最令你滿意，哪個地方做的不好等等，并讓隊長進行書面總結，這一部分的比例占到20%，這兩大部分在于評價學生的體育品德與情感、體育健康與行為的學科核心素養。

4 體育教學單元設計需要解決的問題

1）學生核心素養的達成性。

學生核心素養的培養是一個漫長的過程。體育教學中學生運動技能的習得，運動中優秀品格的養成以及體質的增強都是緩慢的過程、逐漸提升的過程。作為一名體育教師，要結合核心素養的基本要求，吸收先進的教學理念對體育教學單元進行創新設計，然后在教學中大膽嘗試。本研究對核心素養提出的18個基本要點的內容進行分析，初步確定勇于探究、珍愛生命、健全人格、社會責任是體育學科優勢達成的基本點。基于此，提出綜合教育模式來整合設計體育教學單元，在實現體育學科核心素養基礎上進而發展學生的核心素養。此體育教學單元的設計是一個初步的設想，至于在體育教學實踐中的運用還有待于實踐檢驗和完善。

2）體育教師的角色定位。

體育教師在體育教學處于主導地位已成為共識，學生的學離不開教學的引導和指導。本研究設計的體育教學單元以比賽的形式來整體規劃的，教學的順利實施，需要明確體育教師在教學單元實施中的角色定位。第一，體育教師是引導者。具體表現在對這3種模式的理解與教學方法的有效運用，要摒棄以運動技能傳授為主的傳統體育教學。第二，體育教師是課堂觀察者。把課堂還給學生之后，教師并不是撒手不管，而是要觀察與記錄，觀察小組學習運動技能時出現的問題，記錄學生在運動比賽中的表現，從而發現問題，課下并把這些問題反饋給學生并讓學生改進；第三，體育教師是教學總結者。任何教學都需要總結與反思，作為體育教師每節課都要對教學中出現的問題與學生進行對話，總結教學各個環節中學生的意見。所以，體育教學單元的有效實施對體育教師也提出了更高的要求。endprint

3）體育教學單元設計的普適性。

作為一名體育教師肯定有“什么項目都能這樣設計嗎”這樣的疑惑？設計是否具有普適性？首先，從學生的受教育階段和結合這幾種模式的特點，筆者認為在高中或者大學實施這樣設計的教學單元較為合適。小學與初中階段學生處于認知的初級階段，高中階段的學生在認知能力、理解能力、接受能力相對較強，經過義務教育階段學生對各運動項目有了初步認識和掌握，具備一定的運動基礎。到了大學階段，學生的心智、認知已處于成人階段，能夠很好地配合體育教師的教學安排，況且這樣的教學方式能滿足學生的學習欲望和好奇心；其次，這樣的單元設計比較適合于大球類運動項目而對于其他項目如體操、武術等建議可以融入個人和社會責任教學這樣的單一教學模式。再次，面對不同學校存在不同的教學行政班（有的男女混合、有的選項教學）怎么樣來分組呢？如果是學校采用的學生選項教學，學生在學習興趣及欲望上基本是一致的，利于分組和教學的實施；如果是男女混合編班，會出現“有人歡喜有人憂”的現象，作為體育教師在課程的實施前應了解學生的學習需要與要求，盡可能采取異質分組。

學生發展核心素養是要培養成具有關鍵能力和適應社會發展的人，體育學科如何發揮自身特點與優勢發展學生的核心素養，已成為學校體育迫切需要解決的問題。無論怎樣的頂層設計都需要通過體育教學實踐來達成，脫離實踐就沒有了“地氣”。體育單元教學設計是教學中重要組成部分，上承課程標準下啟課時教學，研究采用綜合教育模式來整合設計單元教學是基于發展學生的核心素養理念，在達成研究提出的體育學科核心素養上進而實現勇于探究、珍愛生命、健全人格、社會責任4大核心素養基本點，可以說是一次嘗試。誠然，任何教學模式都具有局限性，但在新的教育理念的引領下，大膽進行體育領域的課程與教學改革是體育研究者的職責，文中提出的單元設計思路以期為創新體育教學提供一絲新意、一點啟發。

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