“3M教學模式”在《信息技術基礎》課程教學中的應用與實踐

周玉萍+莫壯堅+方云端

摘要：該文將“3M教學模式”應用于《信息技術基礎》課程教學中，并結合具體教學情況，給出了3M在教學實踐中的應用分析。文章結合課程的內容構架，給出了課程模塊的詳細內容，還給出了不同模塊學時分配與分析。文章結合信息技術基礎課程在實踐中的應用情況，探討了該課程的考核方式，給出了考核結果分析。得出“3M教學模式”在教學中的初步應用切實可行。所以，將多模式、多媒體、慕課和微課等方式融合起來，將線上學習與線下學習結合起來，全方位、多維度、廣視角的開展信息技術基礎的教與學，將有利于信息技術基礎課程教學效果的提高。

關鍵詞：數物信類；3M（Multimode，Multimedia，MOOCs）教學模式；信息技術基礎，應用與實踐

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）02-0073-03

The Application and Practice of "3M Teaching Mode" in the Course Teaching of Information Technology Foundation

ZHOU Yu-ping， MO Zhuang-jian， FANG Yun-duan

（College of Information Science and Technology Hainan Normal University， Haikou 571158，China）

Abstract： In this paper， "3M teaching mode" is applied in the course teaching of "information technology foundation"， and the application analysis of 3M in teaching practice is given in combination with the specific teaching situation. This paper combines the content framework of the course， gives the detailed contents of the course module， and gives out the distribution and analysis of different modules. Based on the application of information technology foundation course in practice， this paper discusses the assessment method of the course and gives the analysis of the assessment results. It is concluded that "3M teaching mode" is practical and feasible in teaching. So， will be Multimode， Multimedia， MOOCs and micro class way together， and then combine online and offline learning also， all-round， multi-dimensional， wide view the development of information technology based teaching and learning， will be conducive to the improvement of information technology basic course teaching effect.

Key words： Mathematics and statistics， physics and electronic information and information science； 3M（Multimode，Multimedia，MOOCs）； Teaching mode； Fundamentals of information technology，Application and practice

1 概述

《信息技術基礎》課程，是數學與統計類、物理與電子信息類、計算機與信息科學類這三大類學生（簡稱數物信類）入學后第一學期開設的一門必修的專業基礎課程。該課程的開設是以“大類招生，分流培養”為主旨的新型培養模式作為背景的。數物信類學生的特點更偏于理工科，抽象思維、創新思維和深入研究的理念對于該類學生更為重要。所以他們的《信息技術基礎》課程的特點應該體現“經典性與先進性并存，教學方式、方法與時俱進，新時代、新工具、新手段、新方法應用于實踐。”3M教學模式應用于數物信類學生的信息技術基礎課程教學中，將是以上各理念的一種體現。

2 “3M教學模式”的產生背景

“3M教學模式”中的3M（Multimode，Multimedia，MOOCs）是指Multimode、Multimedia、MOOCs，該教學模式是集多方式、多媒體、慕課于一體的教學模式。

近年來，我國高校在課程設置的學時方面有所壓縮，更順應新時期國際高校培養模式趨勢，新時期授課方法與傳統不同，最突出的一點是上課學時的壓縮，將更多的時間留給學生自主安排，給學生充分發揮創新思想的空間，培養學生的自主學習能力、獨立思考能力。讓學生的思維從橫向到縱向全方位拓展開來，不讓更多的學時擠占學生的自主發揮時間。給學生們課后創新留有更大的余地。這對于上課的教師來說，要面對不小的挑戰和壓力，如何在較少的學時下，精準而細致的設計好課程內容，處理好教學內容與學時之間匹配性與協調性，并給出一個恰到好處的教學模式，是一個很大的難題。“3M教學模式”就是在這種環境下研究的一種新的教學模式。相信該模式應用于教學中，將會有很大的優勢。endprint

3 信息技術基礎的課程設置

數物信類的《信息技術基礎》課程在課程設置方面需要考慮的因素很多，既要作為一門專業基礎課程為學生打下基礎，又不能與后續課程相沖突，既要適合大一新的特點，又要讓他們完成從基礎到專業的平緩過度。所以，需考慮到學生的具體情況，結合校本經驗與實際情況，從內容設置到學時安排，都需要精心策劃與考量，得出一個相對恰當的計劃安排。

3.1 課程內容設置

信息技術基礎課程的設置大體上從“信息技術”核心出來，結合數物信類特點，內容設置有九大類模塊，它們是：信息技術概述、計算機系統、操作系統、算法與程序設計、數據庫技術、計算機網絡、軟件工程、多媒體技術和常用辦公軟件，每個模塊下又設置了子模塊。全部內容基本涵蓋了信息技術的基本知識點。信息技術基礎知識內容結構如圖1所示。

3.2 學時分配與設置

根據以上知識內容設置，將知識內容分為兩大部分，一部分為理論，另一部分為實踐。兩部分的學時各有不同分配，下面以總學時為39學時為例，給出學時分配。表1中的在線學時為學生課后自行搜集網絡資源或微課、在線學習的參考學時，不在總的計劃學時內。

以39學時為計劃學時，各模塊的學時（不含在線學時）分配圖表如圖2所示。考慮在線學時的話，學時分配圖如圖3所示。

在具體的實施過程中，不同的學校、不同的學生層次可以有不同。如：一些專科類學校的學生，可能對模塊4、模塊5、模塊6、模塊8和模塊9有所側重，對于其他的本科類院校可能更偏重于模塊2、模塊3、模塊4、模塊5、模塊6和模塊7。對于總學時不同的學校來說，可按不同模塊在總學時中所占比例的情況進行適當增減。以總學時為39學時為例，各模塊的理論學時和實踐學時占總學時的比例圖表如圖3和圖4所示。對于常見的幾類總學時（不包含在線學時）如：42、51和72學時，此時可參考圖3和圖4中的數據比例進行設置。當然，圖中比例僅作為一個參考，在具體的實施過程中，還要依校本情況進行微調，對于教學內容也可進行相應的取舍。

4 知識點的考核

知識點的考核通常指《信息技術基礎》課程的考核。考核分為兩大部分，一是平時考核，二是期末考核，平時考核可以多樣化，如學生平時作業的完成情況、線上學習情況、對問題的理解力、創新能力、作品的創意設計等。期末考核題型有選擇題、判斷題、操作題等幾類。分數比例安排綜合參考理論與實踐兩類模塊所占總學時比例。考核方式采用全自動閱卷系統，該系統題庫包含了上述九個模塊的知識點，除系統中自帶的大量題目以外，任課教師根據教學內容結構和教學大綱對考試題庫進行了補充約300道題，以無紙化全自動閱卷系統為平臺對學生進行期末考核。總分為100分，考試時長為100分鐘。最后將平時考核與期末考核兩者按一定比例綜合算出本門課程的總評成績。

5 “3M教學模式”的初步應用

“3M教學模式”是一個綜合式的混合教學模式，以3M為主線向前推進和深入，將會在一段時間內保持其生命周期。對于使用3M教學模式來說，課程資源的建設是關鍵，而對于課程資源的建設是一個長期持久的工作，既要保持住經典的傳統知識，又要與時俱進，推陳出新。筆者所在學校部分2016級數物信類學生信息技術基礎課程期末考試成績比例如圖5所示，圖中成績分段表示（以百分制分段），A段成績為≥90分，80分≤B段<90分，70分≤C段<80，60分≤D段<70分，D段<60分，從圖中可以看出，良好以上的分數占46%，總體成績呈高斯分布，效果令人滿意。

我國普通高等院校層次不一，學校有差異，生源水平也有不同，無論使用什么樣的考核方式，只要能達到檢驗學生學習效果的目的，均可采用。在達到檢驗學生學習效果的基礎上，可以追求提高檢驗的效率，如：使用省時、省力、檢驗結果基本無誤的檢驗手段。設計并采用較為合理的教學模式，結合相對精準的考試系統，對提高教學和考核效率大有幫助。

6 結束語

從以上論述可見，采用“3M教學模式”在當今信息時代是一種緊跟時代腳步的舉措，充分利用現代化手段，結合各種教學模式，將多媒體技術與網絡技術的優勢發揮出來，會給教學帶來很多前所未有的益處。從考核結果看，使用“3M教學模式”已初見成效，實踐證明使用3M教學模式有效、可行，是一種比較好的教學模式。但該教學模式的使用也受外界因素的影響，對于網絡環境和計算機設置不夠完善的情況下，使用該教學模式將受到負面的影響，所以在實際的教學實施過程中，還是需要在大方向不變的情況下，對教學模式進行靈活把握和運用。在對信息技術基礎課程的教學過程中，若能充分使用多媒體教學手段，則不僅豐富知識的表現形式，將抽象化為形象，便于對知識的理解，還能大大提高課堂教學效率，增加每堂課的授課信息量。利用多方式教學手段，靈活掌控知識點的傳授，結合慕課形式，徹底解除時間、空間的限制，將線上學習與線下學習有機結合起來，全方位、多維度的開展信息技術基礎的學習，將“3M教學模式”的作用充分發揮出來，對提高教學效果大有裨益。

參考文獻：

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[3] 周玉萍，張學平，林松.普通高校文科類學生計算思維能力培養的研究[J].工業和信息化教育， 2014（8）.endprint