潤物無聲

曾祥生+常金梅

摘 要：學校教育方法主要分為顯性教育和隱性教育，傳統的教學通常以顯性教育為主導，即公開的組織活動、座談等，教育目標是顯而易見的。隨著社會的進步和教育事業的不斷發展，中國的教育模式重心逐步轉移到隱性教育手段上，通過環境熏陶、團體感染幫助學生形成健全的人格。本文通過敘述當下隱性教育的手段來探索隱性教育如何推動學校教育的發展。

關鍵詞：挖掘方法；隱性教育；教育發展

隱性教育，顧名思義，不能被人直觀感受，看不見的教育手段，簡單來說，就是學校的學風氛圍、教師的人格魅力和周圍同學的品質對學生自身造成的潛移默化的影響。隱性教育手段之所以開始受到教育界的認可和廣泛推介，是因為它給學生所帶來的是深遠持久的感染，逐步滲透到學生的內心深處，內化成一種品質。學校要對隱性教育引起足夠的重視，同時其教育手段多種多樣，需要教師不斷發現新的方法，幫助學生提升科學文化素質和思想道德素質。

一、 引導主動探究，營造濃郁學風

學風建設越來越受到教育界的廣泛關注，它對學生的健康全面發展起著舉足輕重的作用。傳統的教學以教師的講解為主，而學生只是被動式的接收學習，沒有很好地發散思維，教學改革中指出要轉變教學模式，以學生為核心，教師引導學生進行主動探究，構建活躍的課堂氛圍，營造良好的學習環境。

例如，在數學的全等三角形的判定中，課本中敘述了五種判定方法，有學生好奇地問道：“為什么在兩個三角形中，兩條邊和其中一條邊的對角相等情況下，不能證明這兩個三角形互為全等三角形？”教師便可以讓學生自己借助學習工具圓規和刻度尺來探索，或者和同學間探討，隨后再發表自己意見。學生就會發現，在“邊邊角”的情況下，剩下的一條邊的長度無法固定，也就無法確定兩個三角形互為全等三角形。教師要給學生一定的自由學習探索的空間，集體參與探討為學生營造濃郁的學風，在無形中加深學生的學習興趣。

學生的學習風氣、教師的治學風氣和學校的校園風氣都屬于學風的范疇，學風建設要緊緊圍繞這些關鍵點展開，為學生創造濃郁的學習風氣，通過教師的人格魅力和學校環境的熏陶，促進學生綜合素質的發展，形成自己的學習方法、思維能力和知識體系。

二、 滲透學科學史，鍛造堅毅品質

正所謂“學史明智”，每一門課程都有其發展的歷程，而發展過程中很多內容值得我們借鑒學習。教師在教學中滲透學科發展歷史，讓學生深入了解所學課程的源頭，通過對比學習古人的傲人風骨和高尚品質，汲取對自身成長有幫助的東西，在學習中發現并彌補不足之處，將古人的優秀品質內化成自己的素養。

例如，祖沖之是為數學發展史做出突出貢獻的數學家，他將圓周率數值算到了小數點后第七位，是數學史上的一大創造性進步，教師通過在數學課堂中講述祖沖之對數學的探索之路，讓學生在學習古人品質的同時，了解數學內容的嚴謹性和務實性，加深對學科知識發展的了解。古人刻苦鉆研，注重實踐，勇于進取和創新，不畏艱難的種種精神往往讓我們望洋興嘆，教師要通過講述趣味性的故事，激勵學生向古人看齊，不要在安逸的現代生活中，坐享其成。

教學的目的是在“教書”的同時，達到“育人”的目標，學校培養的是全方位發展的人才。因此，將學史滲透進課堂學習中，有利于幫助學生健全人格，無形之中引導學生在學習文化知識的同時，發展自身的品質，這就是隱性教育魅力所在。

三、 妙用錯誤資源，深化反思意識

反思是現在青少年嚴重缺乏的意識，無論是生活還是學習中，他們對自己所做的行為不會進行反思總結。在學習中，學生對于自己做錯的習題總是置之不理，導致不懂的內容永遠不會，缺乏改善現狀的能力，而改善首先就要反思自己的錯誤。現在的學生自主性較差，教師要指導學生進行錯誤積累，鼓勵學生自我反思，反復練習，使錯誤資源成為進步的燃料。

例如，歷史課本中時間軸和事件的學習總是讓學生頻頻出錯，盡管有時候同一道題反復練習，依舊是不能牢牢掌握，這種情況不在少數，是歷史老師常常面臨的問題。教師可以讓學生專門準備一本歷史糾錯本，將錯題按類型分別歸類積累下來，反思自己為什么會出錯，如果是與其他事件混淆，那么就要將容易顛倒的事件也積累下來，兩者對比區分學習；如果是沒有記清楚，就把這一知識點反復背誦記憶。知錯而后才能改正，教師要引導學生在積累錯誤的過程中，形成并深化自身反思意識。

困難不是學生的敵人，遇到困難就選擇逃走才是學生最大的對手，而這一對手就是自己，教師要逐步引導學生使反思成為一種學習的習慣，通過錯誤資源的巧妙利用，學生不僅鞏固了文化知識，而且增強了自身的反思意識，對學習和生活都起著重要作用。

四、 組織實踐活動，提升應用能力

組織開展實踐活動可以培養學生的實踐能力，鍛煉學生對所學知識的應用能力，這都是一些隱性教育手段。尤其是團體活動的開展讓學生體會到集體責任感和榮譽感，在活動中，學習借鑒同學的優秀品質，教師要善于發現每個學生的閃光點，取長補短，促進班集體的共同發展，為學生創造具有團結意識的班風氛圍。

例如，甘肅省是歷史課本中所學到的古絲綢之路的途經地之一，教師可以組織學生參觀當地的歷史博物館讓學生近距離感受歷史的發展，氣勢宏偉的博物館往往讓人心生敬畏，館內工作人員對館藏的解說也可以幫助學生更深刻地了解當地的歷史文化底蘊，增強自身的民族自豪感。通過學習了解自己身邊的歷史文化知識，加強學生課本知識與實際的結合的能力，同時感受到肩負傳承偉大的中華民族的文化遺產的重大責任?；顒舆^后，教師可以組織學生交流心得體會，充分調動學生學習歷史文化知識的積極性。

只有實踐才能檢驗所學知識是否得到真正掌握和自主應用，在加深對課本理論知識的理解的同時，綜合提升思維、語言方面的能力。教師要精心安排實踐活動，使隱性教育的效用發揮到最大化。

學校教育發展過程中由顯性教育為主逐步向隱性教育過渡轉變，必然有其合理性和有效性。顯性教育的教學目標明確，而隱性教育則更容易影響學生各方面的能力和品德，教育界應當將兩者有機整合運用，發揮二者的最大價值功能，才能真正達到育人的目的。

參考文獻：

[1]馬少山.學校中的隱性教育力淺說[J].安徽教育，1993（05）.

[2]吳功明.挖掘學校隱性教育價值的策略與途徑[J].中國教育學刊，2013（S2）.

作者簡介：

曾祥生，甘肅省武威市，甘肅省武威市民勤縣第四中學；

常金梅，甘肅省武威市，甘肅省武威市民勤實驗中學。endprint