高職“雙能力”人才培養模式研究

孟高飛+王芳+郭皓

摘 要：在教育部鼓勵高校大力開展創新創業教育，支持大學畢業生自主創業的背景下，本文提出了人才培養模式改革的新思路即培養高職學生‘職業勝任能力和‘創新創業能力的“雙能力”復合型人才模式。為了實現對高職學生的“雙能力”培養，本文從職業課程和創新創業課程體系的重構、專業教師和創新創業教師隊伍的整合以及專業實訓基地和創新創業實訓基地等教學資源的共享等方面闡述了高職院校人才培養改革的具體舉措。

關鍵詞：職業勝任能力；創新創業能力；雙能力；人才培養模式

聯合國教科文組織在“面向21世紀教育國際研討會”上提出“創業教育”這個概念，它強調受教育者開拓精神和能力的重要性。黨的十八屆五中全會提出創新、協調、綠色、開放、共享五大發展理念。2016年3月5日，習近平主席強調，創新發展理念是方向、是鑰匙，要瞄準世界科技前沿，全面提升自主創新能力。教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中要求各高校大力推進創新創業教育，鼓勵大學生自主創業。我國現行人才培養模式中僅有一兩門創新課程，沒有系統的創新創業課程體系，創新創業教育沒有得到教育者足夠的重視，隨著人們逐漸對新世紀新的挑戰和變革的充分認識，大家逐步認識到雙創教育在當前高校教育中不容忽視。

在當前就業壓力如此大的環境下，培養高職學生的創新創業能力，增強自身的就業競爭力是當前教育改革的研究熱點。高職院校必須要將雙創教育和職業專業教育相結合，面向社會、面向市場培養高素質的創新創業者，才會有自己的核心競爭力。本文以高職院校為研究對象，確定“以職業勝任能力培養為基礎，以創新創業能力培養為更高追求”雙能力的人才定位，并探討如何將創新創業能力課程和職業勝任能力課程相融合，構建具有高職特色的創新創業型人才培養方案，為高職院校創新人才培養改革提供借鑒。同時拓寬高職學生畢業擇業渠道和崗位創新能力，促進產業經濟發展和社會進步。

一、“雙能力”的內涵

雙能力指的的是職業勝任能力和創新創業能力。其中職業勝任能力是指從事某項職業所應具備的能力，是完成一項職業任務所需的知識、技能和態度的綜合要求。創新創業能力是指在工作崗位中具備創新精神、創業意識，以及具有創業技能等方面的能力的統稱。

1.以培養學生職業勝任能力為基礎，高職院校以培養適應工作崗位急需的技能型人才為目標，服務于地方、行業經濟和社會的發展。這也是職業教育的根本要求。因此，學校始終要以培養學生職業勝任能力為第一要務，樹立和堅持以就業為導向的辦學理念，不斷提升辦學水平和質量，完成自身的教育責任和使命。

2.以培養學生創新創業能力為更高追求。單純的就業性人才培養的導向已經不能適應當今新形勢、新任務的需求，只有走產、學、研合作的道路，培養出大量創新創業型人才，才能夠應對日趨激烈競爭的人才就業市場。2016年6月，麥可思研究院公布了《2016年中國大學生就業報告》，報告中表明，2015的高職高專畢業生自主創業人數所占比例（3.9%）高于本科畢業生創業人數所占比例（2.1%）。高職學生雖然不能適應應試教育模式中較多的機械記憶和高強度的習題訓練，但其非智力因素占有較大優勢，他們往往具有好奇心強、思維活躍、敢闖敢干的特點，所以其創新意識和創業精神的發展潛力不可低估。因此，對高職學生的創新創業能力培養必須結合各自專業特點，設置模塊化系統化的創業知識以及技能課程，各專業根據不同的人才培養方案和課程體系，有意識培養學生的創新思維和創業技能，提升學生創新創業能力。

二、“雙能力”人才培養模式的建設內涵

（一）“職業+創業”相融合的課程體系設計

高職院校中，每個專業只能有一套課程體系供學生三年學習，如何在一套課程體系中融入職業能力培養課程和創新創業能力培養的課程是需要研究的問題，眾所周知，創新精神、創新思維、創業意識、創新創業能力的培養不同于職業技能教育，它是通過現代科學知識以及人文知識等所包含的文化精神和創業技能的學習而形成的。職業技能教育是根本和基礎，創新創業教育要通過專業教育，使學生獲得技能與思維的升華。構建高職學生從大一入學到大三頂崗實習的全過程融入創新創業教育的課程體系，從而實現高職學生職業技能和創新創業思維能力的同步養成。因此，創新創業教育絕不是脫離于專業教育之外的獨立和全新教育，而是滲透于職業專業課程教學之中的，是在專業人才培養方案中體現出來的，是將創新創業教育與專業定位、人才培養目標、課程體系、教學內容等多方面相融合的結果。

首先，設置一套完整的創新創業課程，創新創業能力包括創新創業意識和思維培養、創新創業技能培養、創業孵化和成果推介等方面，其中，創新創業意識和思維培養包括激發創新意識 、訓練創新思維 、掌握創新方法和提升創新能力等方面培養；創新創業技能培養包括探索創業環境 、整合創業資源 、模擬創業實踐 和強化企業管理等方面的內容；創業孵化和成果推介包括項目評估、創業交流、行政服務、成果固化與推介、創業指導和成果展覽等內容，為實現這些能力的培養，設置的課程包括創新創業基礎教育如創新思維與創業精神、創業基礎、先天特質沙盤實訓等；創業模擬與實踐包括V創、項目營銷實訓、虛擬商業社會仿真實訓等；創業孵化與成果展示包括創業項目設計與指導、成果宣傳與展覽等；

這套課程是人才培養課程體系中的一部分，該模塊是為培養一批具有創新精神、創業意識、創業技術、創新創業能力的畢業生做準備的。這個模塊的指導思想是教師運用專門的教育方式、將創業意識、創業能力和創業等意識和技能傳承給學生，并使之成為學生內化的一種特有的創業素質。這種創業素質會成為學生在工作崗位、創業階段的重要優勢，學生具有這種素質，就會不斷創新工作崗位的各項工作任務，用理論知識、技術方法作為指導工具，將會大大提高工作效率和工作質量，對學生和工作崗位而言都是很有益處的，比如首先應開設創新基礎，創業基礎等，向學生講授和傳遞創新創業的基礎知識與技術方法。其次，在此基礎上，著重培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。如開設創新創業案例等，培養學生提出問題，合理分析問題以及論證解決方案的能力。最后，再培養學生的創造設計與動手能力，依托學校的創新創業部門、創新創業大賽、學生在校創業開店等，讓學生親身感受創業的成功經驗與失敗教訓，從而在實踐中感受創新、領悟創業，為其步入社會進行真實的創業打下堅實基礎。endprint

其次，梳理出能融入創新創業元素的專業課程，將該專業課程和創新創業課程整合成為新課程。傳統的課程設置中專業課程體系已經比較成熟，要在專業課程體系中加入創新創業課程，顯然相互獨立的課程設置模式會增加學生學習總課時，增加學習負擔，是不現實的，因此就需要將創新創業課程和專業課程進行融合，融合的方式之一是梳理能夠融入創新創業元素的專業課程，將這些課程進行教學改革，在課程標準和教學大綱中加入創新創業知識、技能點和考核點，讓專業教育課堂和創新創業教育課堂融為一體，學生學完這門課，不僅具有專業技能，還具有創新意識和創業思維及技能，這是改革的重點。拿藥品營銷專業為例，專業課程中有一門藥房經營與管理課程，可在這門課程中加入傳統課程中沒有的設計海報、店鋪裝修設計、店鋪文化建設、店鋪營銷策略制定等需要創新思維的實訓環節，學生在熟悉藥房經營管理各個環節的同時也實現了創新意識的增強和培養。諸如此類，可以有多門課程實現教學過程的相融合。

（二）“專業教師團隊+創新創業教師團隊”的整合

傳統模式中，各高職院校幾乎都會開設一到兩門創新課程，這兩門創新課程屬于學校公共必修課程，由學校人文社科部門的老師負責講授，改革之后，要將創新創業能力培養在專業教育中更好的體現出來，就需要在專業所在的系引入創新創業團隊老師，只有這樣，才能更好的探討人才培養改革新模式和課程體系建設新思路。眾所周知，專業教師在教學過程中注重傳授專業知識，無法全面的將創新精神、創業技能滲透到專業課的教學活動中。創新創業教師主要講授創新創業知識，對專業知識和技能缺乏。因此，一方面，可以通過教研活動，專業教師和創新創業教師多交流、相互學習、互帶等方式，讓教師自己首先成為富有創業激情和創業經驗的專業教師；另一方面，在完整的專業教學隊伍中，可增加幾名創新創業教師，分工合作，通過完成各自所擅長的課程實現對學生的“雙能力”培養。實現形式有以下幾種：

一是整合后的教師團隊還可以積極吸納學生參與創新創業科研項目、社會服務項目以及創新創業技能大賽等，學生可以在提供的創新創業實訓基地、真實的企業和工作環境中開展創新創業實踐活動。另外，學校和系部還可以通過組織學生進行企業鍛煉，在工作崗位邊實習掌握專業技能，邊積累創新創業知識，多傾聽工作崗位中的創業典型事跡、多傾聽有多年工作經驗的師傅為學生指導工作技巧和要點，學生創新意識不斷得到提高和升華。

二是要依托校內外的合作企業，派專業教師去企業進行掛職鍛煉，打鐵還需自身硬，教師的專業實踐能力和創新創業能力提高了，才能更好的指導學生和完成教學，在企業中，專業教師將理論和實踐相結合，將理論知識用于企業管理、人員考核和培訓、市場營銷、客戶管理等各個方面，讓工作效率和成效不斷提高，這樣教師在講授課程中就會更有底氣和自信，運用的案例都是經過實踐證明的真實案例，更具說服力，也更能吸引學生，對學生進行創新創業具有現實指導意義。

三是在有資金、有時間和有精力的前提條件下，教師可進行創業，通過和其他人合伙開公司或自己創業等方式，在從創業團隊的組建、創業企業文化的建設、人員的招聘與管理、企業的經營運作、危機的處理等多個方面進行企業經營，可讓學生到所在公司進行兼職實習，提出新想法，為公司出謀劃策，這樣學生的創新創業技能也得到有效提高，并且學生在參與過程中也獲得被認可感，對學生進一步發展有很大益處。

三、保障條件

（一）實現創新創業和專業實訓基地的資源共享

完成系統的創新創業課程的教學任務需要創新創業實訓軟件和基地的支撐，目前國內的創新創業實訓基地的建設項目一般包括電子商務實訓、創夢樂園、虛擬商業社會仿真實訓、創業孵化、成果展示園區及企業政府政策指導等。學生可以在創新創業實訓基地完成創新創業課程的學習，教師可以在創新創業實訓基地順利完成教學。

隨著學校和專業的不斷發展，專業實訓基地相對比較成熟和完善，比如藥品營銷專業有模擬藥房、中藥實訓室、藥劑室、針灸按摩室、ERP實訓室等，專業課程體系改革之后，實訓室可以實現共用和共享，專業教師講授課程不僅可以在多媒體教室進行，也可以在創新創業實訓室借助實訓設備、軟件來完成，教師可利用的資源增多，學生學習的興趣也會不斷增加。比如完成崗位實習、職業認知等，可以在創新創業實訓基地完成教學活動，如市場營銷課程，不僅可以在課堂上授課，還可以在商業中心體驗真實的商業營銷活動模擬，也可以在電子商務中心體驗網絡營銷技巧等。總之，創新創業實訓基地不僅可以進行創新創業實踐互動，還可以完成專業教學實踐活動。

（二）在學院支持下，實現教師隊伍的培訓和再學習

以往教學，專業教師只需要講解專業知識、訓練學生專業技能即可完成教學任務，改革之后，專業教師還需在課堂上有創新意識和思維去完成對學生創新創業能力的培養，這就需要專業教師到校外進行學習和培訓、通過在學習培訓中提升自身創新思維和創業技能，只有這樣才能更好的教授學生。這其中，離不開學校和系部對專業教師外出培訓的支持，從學院的長遠發展來看，支持教師外出培訓和學習并給予一定的經費報銷是學校發展的有力保障。另外，鼓勵教師到企業掛職鍛煉，只有教師思路打開，學生的水平才能得到有效提高。

四、總結

本文主要從高職人才培養模式方面提出“雙能力”人才培養的思路，對高職人才培養方案中的課程體系如何改革和設置、教師團隊整合模式等進行了研究，提出了雙能力人才培養模式所需的保障條件，為各高校創新創業型人才培養模式改革提供借鑒。endprint