拼讀法在初高中英語銜接教學中的應用與實踐

摘 要：隨著新課標在全國范圍的深入推行，全國各地的教育教學以新課標為主，優化調整教育教學，從教育方法、教育模式以及教育觀念等方面著手，提升教學的有效適用。對初高中英語銜接教學來說，雖然也推行了新課標，但是實際的教學效果并不理想。針對于此，本文將新課標的詞匯自然拼讀法應用到初高中英語銜接教學中，幫助學生掌握一定的拼讀規則，培養他們見詞讀音，聽音寫詞的能力，從而進一步培養學生對課文語流、語調、節奏、重音和閱讀等語言素養和技能，為學好英語打下基礎。

關鍵詞：自然拼讀法；初高中；英語銜接教學

目前，很多初高中學生在英語詞匯的拼讀、拼寫以及記憶方面都存在很大的問題，主要由于這些學生對音標以及單詞的發音規則不夠了解。而在高中入學銜接教育時，英語教師通常會讓學生溫習一遍音標，大部分學生存在模仿及以死記硬背的方式記住英語單詞的字母序列的情況。初高中英語詞匯量在不斷增多，傳統死記的方式對學生的單詞記憶以及讀寫造成很大的困難。因此，在初高中英語銜接教學中應用自然拼讀法，以語音、拼讀規則為切入點，圍繞詞的音、形、意等方面，讓學生掌握一定的拼讀規則，使他們從過去的學習方式中走出來，能有效突破學生的拼讀難關，培養他們見詞讀音，聽音寫詞的拼讀能力，從而進一步培養學生對課文語流、語調、節奏、重音和閱讀等語言素養和技能，為學好英語打下基礎。

一、 自然拼讀法概述

自然拼讀法也被稱為字母拼音法以及直接拼讀法，主要指的是英文字母與發音之間的關系。通過這種方法，可以讓學生看到單詞后，依據英文字母在單詞中的發音規律將其讀出來的一種方法。英語作為母語的國家，從小就讓孩子接受自然拼讀的教學方法，這種方法可以讓學生直接了解字母與字母組合的發音標準，通過自然反應將其讀出來，依據發音將其拼寫出來。

自然拼讀法，一直以來都被認為是教授英語閱讀最有效的方法。一般的初高中英語教材中詞匯是比較穩定的，其拼讀起來基本上是有規律可循的，若是初高中的學生掌握了這種發音標準，可以讓學生很快拼讀出來，讓他們感覺學習英語不會那么困難。英語自然拼讀法包含了接近九十組字母與字母組合，主要分為輔音、復合單音輔音、短長音、長元音以及“r”音節元音這五種。有些字母與字母組合有多種發音，這些字母與組合就是構成英語單詞的音和形的重要部分。

由此可知，在初高中英語教學銜接的初始階段運用自然拼讀法，依據英語單詞的發音規則來幫助學生記單詞，使他們從過去的學習方式中走出來是突破學生拼讀難關的一個行之有效的方法。

二、 高中英語教學中應用自然拼讀法的優越性

一直以來，我國高中英語教學中都是以國際音標為準則，音標并不是英語拼讀教學中的必要條件。很多人將漢語拼音標音的方法運用到英語拼讀教學中，這是錯誤的。這種方法很可能是隱性脫節，單詞拼讀與拼寫相分離。另外，通過死記硬背的方式來記單詞也是行不通的。針對這些英語拼讀教學中存在的問題，將自然拼讀應用到初高中銜接教學中，其優越性主要有以下幾個方面：

（一） 漢語拼音對英語拼讀的正遷移作用

英語與漢語拼音同屬于拉丁文，都有著相似的拼讀邏輯。英文中的輔音與漢語拼音中的聲母很相似，元音與韻母相似，而漢語拼音中聲韻相拼的方法與英語中的元輔音相拼的方法是一致的。英語單詞主要有單、雙音節以及多音節詞之分，雙音節與多音節詞拆開就是兩個以上的單音節，并將其連著讀就可以了。比如人教版高中英語必修一Unit 5英語單詞livelihood，可以將其拆成live/li/hood三節。英語拼讀與漢語拼音都需要字母組合判斷與音節劃分。自然拼讀需要學生將單詞進行分解，需要明確單詞中單個字母與組合所具備的標音功能。由于漢語拼音與英語拼讀方法有許多相似之處，在熟練漢語拼音時可運用適當的方法，將對自然拼讀產生較好的正遷移作用。

（二） 自然拼讀可提升學生學習與記憶單詞的效率

經過教學實踐發現，自然拼讀法是學生學習單詞、記憶單詞最有效的方式。通過自然拼讀法教學，學生只要熟練把握單詞的發音就可以了。這種方法的實用性比較強，適合任一年齡段的學生學習英語單詞。了解英語單詞的字母與字母組合的發音，可以熟練地將其拼讀與拼寫出來，大大提高了學生英語學習與記憶單詞的效率。

三、 自然拼讀法在初高中英語銜接教學中的應用與實踐

（一） 自然拼讀法的應用原則

自然拼讀法應用于初高中英語銜接教學中，利用學生對英語詞匯的感性理解來加深對其的印象，對此，很多英語教師對自然拼讀法應用到初高中英語銜接教學中存在很大的疑問。結合自然拼讀法相關的教學實踐來看，對于高中英語詞匯的學習，自然拼讀法在高中英語教學中是最為便捷與高效的記憶單詞的方法。高中英語教學中的自然拼讀法應更加理性，要求學生熟練掌握英語單詞的音和形，將會促進其更好地記憶英語單詞并進行拼讀與拼寫。

（二） 英語教師應改變英語教學觀念

無論是在哪個學習階段，英語教師都沒有對音標教學引起足夠的重視。高中學生在學習英語單詞時，往往以死記硬背的方式來記憶單詞。而英語教師在英語教學中，通常以合成的方式來教學生學習英語單詞，只是機械地背誦單詞。也有一些學生通過學習教師發音或者是漢字標注的方式來記單詞，長此以往對英語單詞的發音也就不那么重視了。將自然拼讀法應用到初高中英語銜接教學中，注重的是英語單詞的讀音，教師還是通過過去的教學方式進行單詞教學。這就需要教師改變這種觀念，對音標教學以及單詞讀音要足夠的重視，在教學中幫助學生正確拼讀，摒棄過去死記硬背的方式，為自然拼讀法在初高中英語銜接教學中的應用與實踐打下基礎。

（三） 教師應幫助學生總結英語單詞的自然拼讀規律

教師在進行高中英語教學中，遵循自然拼讀法的教學原則，讓學生了解英語單詞實際上是拼音文字的規律，讓學生了解自然拼讀法的相關概念，使其明白如何在學習中運用自然拼讀法來學習英語單詞。此外，教師還要幫助學生總結出英語單詞的自然拼讀規律，許多高中英語單詞都是可以利用字母音形的規律進行拼寫的。比如，人教版高中英語必修一Unit 1中的單詞upset，dusk，thunder，dusty中u都發[]的音。教師在教學過程中應注意到這些可以幫助學生總結出字母與字母組合的發音規律，使學生熟練掌握高中英語單詞的自然語音拼讀規律。在學生掌握這些規律后就不用傳統的方式記憶單詞，對單詞的學習記憶效率將會大大提升。endprint

（四） 注重英語單詞教學與其他教學之間的關系

英語單詞的教學還和閱讀、聽力等教學之間存在一定的關聯。自然拼讀法不僅可以提升學生的英語單詞記憶，還可以促進整體英語學習能力的提升。所以，自然拼讀法不僅應用到英語詞匯的教學中，還應在閱讀教學以及聽力教學等方面進行應用，以達到更好的教學效果。在傳統英語教學中，學生學習英語單詞都是死記硬背，而且在聽、說、讀能力上也有所欠缺。教師可以在每節課上，對學生進行已學英語的口語和聽力的訓練，以此來提升學生的口語與聽力能力，進而使學生的英語詞匯能力也得到提升。

（五） 自然拼讀法在高中英語教學中應用與實踐需要注意的問題

雖然自然拼讀法在高中英語教學中有著很大的幫助，但其內容并不一定完全適合高中英語教學，應吸收自然拼讀法中有用的內容，對自然拼讀法應用高中英語教學進行創新。這時，教師在教學中，正確引導學生對待自然拼讀法，不要特別強調其規律，以免使學生在學習上走錯路。教學中，教師應讓學生明白自然拼讀法并不能完全解決英語單詞的發音問題，需要教師對其進行明確定位，將其作為高中英語教學中的一種方法。對于有些學生認為英語單詞的音標可以忽略的問題，教師要及時更正學生的認知，自然拼讀法不可替代音標，在教學中強調音標學習的重要性即可。

四、 自然拼讀法在初高中銜接語音教學訓練中的應用與實踐

（一） 字母本音與拼讀音訓練

教師在教學中要積極動員學生進行自然拼讀法學習，可以提升學生學習的興趣，并取得理想的學習效果。在教學中，教師可以為學生準備一些單音節的詞，比如tip，beg，dusk等。正確引導學生使用漢語拼音法進行拼讀，并收到不錯的成效，進而激發學生學習英語單詞的信心，然后對字母本音以及拼讀音進行學習。英語字母包含了兩個方面的特征，即字母本身的名字以及字母的發音。將所學單詞的元音字母分離出來，并將字母中的元音與輔音進行強化訓練。比如在讀M要閉上雙唇，讀n時要打開雙唇；讀r時要雙頰收緊且不需要圈舍等。再對其進行訓練完成后，將所學字母在單詞中的讀音就被稱之為拼讀音。在教學中，促使學生對字母與讀音建立必要的聯系，這是英語拼讀教學的重要內容。

在進行自然拼讀音教學的初始時期，教師不用將所有的拼讀方法悉數教給學生，英語單詞中的字母比較穩定，有些元音字母，在開音節中的讀音與閉音節中的讀音有一定差異。當字母有不同的發音時，選擇一些常用的發音給學生反復操練即可。

（二） 輔音組合作詞首或詞尾的單詞拼讀

學習單輔音、單元音、單輔音相結合的單詞，這是英語單詞拼讀訓練中最為基本的內容，培養學生解構單詞的詞首與詞尾的水平。注意提醒學生緊密觀察單詞的詞尾。在學生熟練掌握單輔音、單元音、單輔音相結合的單詞后，學生學習的效果將事半功倍。在課本中學習新單詞時，在出現新單詞時學生可以很自然地進行拼詞首以及提升詞尾能力。

（三） 元音組合的拼讀

對元音組合的拼讀，需要學生掌握各音素組合，并讓學生掌握判斷開音節與閉音節。在一些英語字母中，比如a、i、o，u等re組合形成er、or、ar等，主要發“啊”的音，or發“哦”的音，其余都發“額”的音。依據開音節的發音特征，元音字母加卷舌度“額”。此外，需要學生對字母r進行觀察。

混元音字母組合中，元音字母組合與輔音字母組合并不太多。由于一些單詞存在兩個以上的讀音，這也是學生記憶比較薄弱的地方，需要花費一定的時間來克服困難。從課堂效果來看，在學生進行混合元音組合拼讀時，有意識地將元音組合固定在一些英語單詞中，對學生進行記憶調節，反復拼讀這些英語單詞，對于發兩個音的教師可以給出兩個例詞，比如bread，tea；tear，earth等，一直到學生熟練掌握這些單詞，然后進行英語單詞的詞尾與詞首替換訓練，使學生漸漸熟練掌握元音組合的拼讀。

（四） 雙音節詞拼寫

自然拼讀中進行劃分音節，而拆分的正確性將會對單詞拼寫的正確性進行影響。在存在輔音、元音以及雙音節的單詞時，元音拼讀是其重點；兩個輔音并不以組合的形式出現時，對其進行分開拼讀。這與漢語拼音中的一個聲母、一個韻母形成一個字是相似的。對英語單詞進行拼讀時，要對音節進行拆分，拆分完成后在進行單詞拼讀。此時應引導學生注意分析拆分出來的音節，第一節一般為閉音節；第二節注意觀察詞尾，依據音節進行拼讀。然后讓學生了解重音，雙音節詞重音部分在第一音節。對于重音并沒有太多規范，比如同一詞，可以將重音標第一節進行拼讀，再到第二節進行拼讀比較。

（五） 三音節詞與多音節詞拼讀

學生學會拆分雙音節詞就可以拆分三音節詞以及多音節詞。再對其進行拼讀時，特別注意要記下一些知識，比如三音節詞的重音落點有三個，多音節詞通常在倒數第三個音節上。

在對自然拼讀法應用到初高中英語銜接語音訓練完成后，需要依據自然拼接法的規律進行必要的練習鞏固，加深學生學習知識的印象。

五、 總結

從以上自然拼接法在初高中英語銜接教學的應用中可以發現，初高中銜接是高中學習階段的出發點，是英語教學中熟練掌握單詞拼讀以及單詞記憶的關鍵所在。對進入高中的學生來說，對英語單詞的音標拼讀存在問題，老師可以通過自然拼讀法或者其他有效方法進行英語教學。應用自然拼接法的英語教學，進一步鞏固初中所學的知識，并可以在高中英語學習中更進一步。在實踐教學中，擺脫過去的教學觀念，有助于幫助學生提升學習以及記憶單詞的能力，為英語其他方面的教學也提供了借鑒。

參考文獻：

[1]馬卓亞.自然拼讀法在英語課堂中的具體應用探究[J].校園英語，2016，（36）：145.

[2]完瑪草.自然拼讀法在小學英語教學中的應用[J].西部素質教育，2016（4）.

[3]林海濤.論初中英語音標教學的必要性[J].科教文匯，2009（11）

[4]吳雪妃.淺談自然拼讀法在小學英語教學中的應用[J].中國校外教育，2016（14）.

[5]馮冰清.英語拼讀法教學與語音意識培養[J].基礎英語教育，2010，4（2）.

[6]徐雯雯.自然拼讀法在初中英語教學中的應用[J].海外英語，2011（6）.

作者簡介：

李春桃，廣東省廣州市，廣州市增城區荔城中學。endprint