芬蘭學校建筑和學習環境的特點及啟示

康建朝

摘 要：學校建筑和學習環境對學生的身心健康和學習效果有很大影響。芬蘭學校建筑突破傳統模式，與大自然完美融合，校園中的細節設置有助學生成長，設施具備多功能性，正式和非正式學習空間并重，注重環保理念的融入，能夠激發學生學習的主動性，使他們更易于融入學習環境。

關鍵詞：學校建筑；學習環境；基礎教育；芬蘭

一般而言，理想化的學校建筑設計和學習環境應當滿足以下要求：有利于學生的身心健康發展，能夠給學生帶來一個安全的成長環境，能夠滿足不同學生多樣化與個性化的需要，能夠為學生創設一個和諧融洽的人際交往環境，能激發學生的學習熱情并增加其學習的主動參與度，確保學生使用教學和學習基礎設施的便利性并能很容易地適應學習環境，能融入學校所在地方的文化特色并充分體現校園文化精神和學校獨特的辦學理念，能為學校在未來發展中潛在的基礎設施拓展和調整留有一定空間，能融入并體現環保及社會經濟的可持續發展理念等。[1]

作為世界范圍內基礎教育領域的佼佼者，芬蘭的學校建筑和學習環境在很多方面都體現了上述理念。芬蘭學校建筑和學習環境在空間布置、選材、色彩搭配等方面都富有現代氣息并盡量融入科學合理的教育理念。芬蘭的學校建筑與學習環境設計旨在激發學生參與式學習的主動性，讓他們更易于融入學習環境，身心健康成長并取得優異的學習成績。

一、學校建筑突破傳統的“工廠式”模式

根據筆者對芬蘭多所學校的實地考察，芬蘭的學校建筑和學習環境設計，早已走出傳統的工廠式建筑的窠臼，不再是簡單的、機械的、長長的樓道連接著一間間大小一致的教室。傳統的“工廠式”模式的學校缺乏靈活性、創新性和人文性，教育意蘊不足。芬蘭的學校建筑和學習環境設計在很多方面對這些傳統的特點都予以顛覆，充分體現出科學性、現代性與人文教育氣息。

一般而言，芬蘭的學校建筑和學習環境包括以下幾大部分或要素：一是寬敞的教師休息區和辦公區，教師可以方便地集中討論，也可以安靜地備課；二是整合式的建筑物集群，建筑物外部和內部都留有足夠的集體活動空間；三是光線充足的中庭將教師辦公區和教室活動區域相連接；四是戶外活動場地既能避風，又能為教師觀察學生活動提供一定的視線通道；五是很大的落地窗和天窗，保證室內有充足的自然光；六是劇場、體育館、圖書館、手工教室、實驗室等學習和活動場所。

芬蘭有些新建學校，外觀呈現出后現代的風格，大樓的形狀往往是不規則的。有些學校有著較長的歷史，從外觀上看顯得有些破舊，但走進樓內往往感覺像是進入了另一片天地，里面的空間布置、裝修裝飾都顯得很現代化。

二、校園與大自然完美融合

芬蘭很多的中小學校都建在湖泊或森林旁，這樣的校園不只有鋼筋混凝土，而且充滿了泥土的芬芳。如位于芬蘭皮爾卡拉市中心的奈斯滕麥肯（Naistenmatkan）學校，是全國規模最大的小學之一，學生數量600人左右，有40名教師、26名教學助理等教職員工。

該小學始建于1972年，于1977年、1986年、2008年經過三次擴建和翻新。當我們在一個秋日的早上，從東、西、南、北四個方位來觀察這所學校的周邊環境時，發現這所學校的周邊環境真是人類現代文明和自然原始生態的完美結合。

首先，學校北邊1000米左右有一條東西方向的交通干道，道路旁有超市也有居民樓，美麗的樹木分布在道路兩側。和芬蘭大多數地方一樣，路上車輛和行人稀少，安靜而祥和。其次，學校南邊1000米左右是一大片松樹林，林間分布著通往不同方向、交叉相連的小路，還零星分布著一些居民平時休閑度假用的小木屋。學校的體育課或一些活動課，常常將這片松樹林作為活動場地，師生可以充分呼吸林間帶有植物和泥土氣息的空氣，人與自然充分融合，身心在完全放松中開展教育活動，孩子在日復一日、年復一年中悄然地生長和改變。再次，學校西邊緊鄰的也是一片松樹林。最后，最讓人興奮的是學校東北方500米左右有一大片美麗、清澈、寧靜的湖泊，湖泊呈不規則的圓形，四周環繞著濃密蔥郁的松樹林，朝陽似乎剛從松樹林背后升起，明亮但并不刺眼的光芒投映在湖面上，松樹林也在湖面上形成暗暗的倒影，使湖水顯得更加深邃，整個風景就像一幅美麗的油畫，讓人不禁駐足觀賞、沉醉其中、流連忘返。奈斯滕麥肯學校就處在這樣的環境之中。其實不僅是奈斯滕麥肯學校，芬蘭的很多中小學都處在這樣的環境中，與大自然完美融合。

芬蘭校園與大自然完美融合，學校很多課程是在天然的學習環境中開展的。如薩斯塔瑪拉地區希爾凡學校（Sylv？覿？覿 School）六年級的一堂課，讓筆者印象深刻。該節課與史前史和中國先秦史有關，但它并未在教室中開展，而是將學校旁邊的一片沙土地和一個半山坡作為活動場地，讓學生以自然環境為課堂、以天地為教科書、以草木山石為學習材料，讓學生通過小組合作、角色扮演和情景再現更好地理解歷史科目中有關史前史和中國先秦史的知識內容。

有的孩子煞有介事地穿上大紅色的衣服扮演秦始皇，高高地站在一塊大石頭上，親身體驗中國先秦帝皇的威嚴和風范；有的孩子扮演大將和侍者，聽從“秦始皇”發號施令完成一定的任務；有的孩子靜止站在一個沙坑里，扮演兵馬俑；有的孩子穿上毛茸茸的各色衣服，手持木棍，在半山坡上追逐吶喊，而且只能用肢體語言進行交流，體驗原始人的狩獵生活和交流方式。這樣的一堂課，充分利用了大自然所賜予的教育場地和學習環境，充分激發了每位孩子的參與熱情，他們忘我地參與其中。當筆者嘗試和一些孩子溝通時，他們竟然“不屑”和我講話，因為他們正在扮演原始人，所以只能用肢體語言和我交流，拿著木棍上下比劃。 通過這樣的課堂，學生們不僅能夠更好地理解和記憶歷史書中的概念和史實，而且能呼吸到大自然的新鮮空氣，很好地鍛煉了身體。

三、材料、色彩和光等細節元素

有助于學生健康成長

芬蘭中小學校的走廊、普通教室和活動室一般有落地窗、天窗等很好的采光設施。有研究發現，校園欺凌現象和學校建筑物內可見的自然光的多少有關——可見光越多，校園欺凌現象越少，反之可能越多。[2]endprint

芬蘭學校建筑在材料選用和色彩搭配上也都非常講究，充分考慮了學生的心理需要。如埃斯波市的桑拿拉赫蒂（Saunalahti）學校，建筑物的內部裝飾均采用天然材料，營造出溫馨舒適的氛圍。建筑物外部的墻體使用不同的圖案進行拼接，有助于激發孩子的好奇心和學習興趣。在一些大廳和樓梯處，墻壁都有著鮮艷的色彩，適合孩子們玩耍和放松等。

四、學習和活動設施具備多功能性

在芬蘭的學校中，很多學習和活動設施的功能并不是單一的，而是多樣的。有的學校大廳既是劇場也是餐廳，同時還可以作為大型的會議場地，同一個場所可以實現表演、集會、慶典、進餐等多種功能。比如坦佩雷市的沃里克森（Vuoreksen Koulu）學校，大廳平時用作師生餐廳，當地的居民或社團都可以在晚上或周末支付很低廉的費用租用。這樣一來，學校就不僅是教育和學習的場所，而且成為社區活動的場所。

再以桑拿拉赫蒂學校為例，白天這里是教師和學生的活動場地，到了晚上，現代化的學校就成了整個社區的活動場所，附近居民可以使用學校的健身房和手工作坊。這樣一來，教學樓幾乎全天候最大限度地得到了利用。這樣的學校，自然而然和家庭與社區形成了一種緊密聯系，有助于學校、家庭和社區開展深入交流。

五、正式和非正式學習空間并重

芬蘭的學校中除了有開展常規教學活動的教室，還有很多非正式的學習空間。寬寬的樓道里零散擺放的桌椅、樓梯拐角處放置的沙發和圓桌成為教師和學生單獨談心、學生三五成群探討交流問題、學生個體對某些問題進行反芻或反思的絕佳場所。

筆者對希爾凡學校進行訪問時發現，一位教師在音樂課上教授豎笛的演奏指法，前10分鐘集中講解和示范，隨后把學生分為不同的小組，讓他們走出教室自由尋找教學樓中一些非正式的學習場所，進行小組討論、交流和實際練習。學生們三五成群圍坐到樓道中的一些桌椅上，興致勃勃地按照老師交待的任務開展交流和練習，大約10分鐘后又重新回到教室，走上講臺分組輪流展示交流練習的結果并提出存在的問題。這樣的教學充分利用了正式和非正式學習空間，取得了較好的效果。

還以桑拿拉赫蒂學校為例，在這所學校中有讓學生“逃離教室”的空間。因為有些學生并不喜歡傳統的教室。而這所學校的每一寸空間，都是潛在的學習場所。學校的整體空間是開放的，孩子們可以自由走動。開放空間經過精心設計，連接到各年齡組的內部走廊和區域，但與此同時，所有區域又是一個有機的整體。

六、注重環保理念的融入

芬蘭的很多學校建筑和學習環境還體現了環保理念。例如，沃里克森學校的主體建筑物的大堂內最顯眼的是電子顯示屏，屏幕上即時顯示室內外的溫度、能耗信息，同時還顯示有多少能量來自于電力，有多少來自于風能或太陽能。這樣做的主要目的是讓學生從小就了解節能環保的重要性。這也是芬蘭校園環境建設的重要一環。

這所學校最有特色的是垃圾處理系統，只有四臺設備負責學校所有的垃圾處理，能夠做到整個學校的垃圾零排放，直接把垃圾再利用做成液態焚燒原料送往發電場，充分體現了環保和可持續發展的理念，對學生而言每天都在接受生動的環境教育。

七、啟示

芬蘭學生在國際學生評估項目（PISA）中的優異表現及芬蘭基礎教育備受世界矚目固然是由多方面因素共同促成的，但毋庸置疑的是，芬蘭學校建筑和學習環境設計的科學性與合理性也是不可忽視的重要因素之一。

其實，早在2006年芬蘭國家教育委員會就曾在赫爾辛基組織召開過主題為“未來學校：學習環境、教學法和建筑”的研討會，來自21個國家的100余位代表參加了會議，這些代表們普遍感到芬蘭學校建筑和學習環境設計對其學生在PISA中的優異表現發揮著功不可沒的影響和作用。

芬蘭建筑博物館與一家歷史悠久的建筑設計公司曾于2013年12月至2014年2月期間在我國深圳建筑雙年展上舉辦了主題為“世界最好的學校”的展覽，展示了芬蘭赫爾辛基、約恩蘇、埃斯波等地區七所中小學校的建筑和學習環境設計理念與實踐。該主題展覽還曾于多個國家和地區的建筑展會上舉辦。這表明芬蘭的學校建筑和學習環境設計的理念和實踐走在世界前列，是發達國家和發展中國家共同學習的對象和榜樣。

作為教育者，我們應該深刻認識到，不管是當下還是未來，學校建筑和學習環境設計要徹底擺脫傳統的“工廠式”模式，不能再是長長的走廊配著一間間大小一致的教室。未來的學校要成為一個微型的社區或“學習村”，在這樣的社區里，學生能夠實現信息的獲取和傳遞、能夠實現緊密的交往和互動、能夠實現健康餐飲和身心健康成長。并且，未來的學校建筑和學習環境，材料、色彩、光等細節元素都要助力學生健康成長，學習和活動設施要考慮多功能性，正式和非正式學習空間要并重，同時還要注重環保理念的融入。未來的學校建筑和學習環境，不僅服務于教師和學生開展教育教學活動，在常規的教育教學活動之外，還將成為社區活動的中心，與學校周邊的家庭和社區居民形成緊密聯系，為學校與家庭和社區緊密合作提供必要的活動場所。

參考文獻：

[1]Monika Reti， Edit Lippai.Quality Criteria for Efficient Learning Environments in School Buildings[J/OL].http：//www.oecd.org/finland/conferenceinfinlandontomorrowslearningenvironment.htm， 2014-04-15.

[2]Sarah D. Sparks. Finland Rethinks Factory-Style School Buildings[J/OL]. https：//www.edweek.org/ew/articles/2012/07/06/36finland.h31.html？tkn=MWUFVwjmWV11fKHlp8T6tA2KVN%2Bn%2Bo XnGak0&cmp=clp-edweek， 2012-07-06.endprint