讓助讀材料為語文教學錦上添花

黎偉鳳

“教師是課程的有機構成部分，是課程的創造者和開發者”.而助讀材料，是語文課堂上經常呈現的輔助性的教學材料，包括圖片材料、音像材料、文字材料等。文本之外的助讀材料在語文課堂上起到了媒介作用，它在導入新課、感悟理解、探究閱讀、拓展深化等方面能起到不可小視的作用。但是，如果教師不分時機胡亂呈現助讀材料，以為材料呈現完畢就等同于教學目標的完成，課堂實際收效甚微。因此，如何提高語文助讀材料的有效性？如何把最有價值的知識以最有效的方式呈現給學生？從多年的語文教學實踐積累中，我認為主要做到以下三方面，就能讓助讀材料為語文教學錦上添花 。

一、呈現于困惑處——走進心靈，促進感悟

語文教師在引導學生學習一篇篇精選的課文時，其實就是帶領學生與文本對話、與作者對話、與自我對話的過程。然而，年齡的差異、社會的變化、思想的碰撞決定了這個過程是個漫長的“探索——體驗——反思”的過程。有時文本反映的生活距離學生的生活世界較遠，學生缺乏切身體驗。這就造成了學生的思維困惑。適時呈現相關材料，能引導學生走進作者心靈，促進感悟理解。

例如，語文版八年級下冊，張岱寫的《湖心亭看雪》這篇文章，語言上沒有什么難點，但其中高超的白描手法及于平淡的記敘、描寫中不動聲色抒情的特點卻引人玩味。所以，教授此課時教師就需借用助讀材料，讓學生了解文章的白描手法，體味景中情，感受這類知識分子孤傲脫俗的審美情趣和九死不悔的人生抉擇。

我在教學《湖心亭看雪》時是這樣呈現助讀材料的：教師引導學生把握了作者的“癡”之后，進一步引導學生體會本文寫景的特點。為了讓學生理解課文采用白描手法寫景的特點，我向學生提問：句中“一痕、一點、一芥、兩三粒”量詞的縮小，目的是什么？此時學生難以回答，我便及時提示點撥學生仔細看課文插圖，屏幕顯示助讀材料“課文插圖”。我一邊引導學生欣賞課文插圖，一邊借助插圖介紹白描手法。文中的插圖是教材內容的一部分。教學中，教師充分利用教材插圖，在學生卡殼時及時展現，引導學生認識白描的寫法。如同美術老師教的素描，寥寥幾筆便把想要表達的形象勾勒出來，不用過多的解釋和啟發，學生就能形象地體驗到西湖雪景的寂寥和悲涼、更深刻地體會文章的藝術手法和人物的思想情感。從而更好地把握文章的主旨。可見，于困惑處，適時呈現相關材料，能引導學生順利走進文本、走進作者心靈，促進對文章中心的感悟理解。

二、呈現于動情處——余音繞梁，三日不絕

語文教育的過程是詩一般審美創造的心靈感應和情緒感染的過程。語文教學的特性決定了語文必然以真摯的情感感染人，以美好的情趣熏陶人。在學生動情處呈現助讀材料，必能在學生心湖掀起軒然大波，言有盡而情無窮，余音繞梁，三日不絕。

語文版七年級下冊余光中的《鄉愁》，情深意切，它表達的是千千萬萬人的思鄉情懷，使人感到一種說不出的親切感。下面就教學片段分析如何于動情處呈現助讀材料。

《鄉愁》教學片段：

學生讀第三節后談感受：外頭和里頭的距離就是生和死的距離，特別遠，再也見不到了。

師：最遙遠的距離就是那么近卻是生死相隔了，我們再一起讀，把這種感覺傳達出來，怎么讀出來？

請幾位學生朗讀。

師：這位母親，生他養他的母親，更是戰亂時代帶他逃亡的母親，她從沒有放棄教育兒子，而就是這樣一個母親，他如今卻已經是陰陽兩隔，我們再來感受一下，這種揪心的感覺……

屏幕顯示助讀（材料一）《招魂的短笛》

（一男生在悲戚憂傷的配樂中朗讀。其它學生靜靜地聆聽，在抑郁憂傷的氣氛感染下，學生們開始動情，此時再請一女生深情朗讀第三節。）

師：我想說的就是余光中的詩歌語言的魅力，用淺近的語言讓我們為之動容，有一位畫家因此為之作了一幅畫，畫中畫了一只天鵝雛鳥——同學們看這幅畫，品品這幅畫中的鳥，看看他表達的是哪一節的文字。

屏幕顯示助讀（材料二）呈現畫作學生談感受

（配樂）師：詩人就這樣望大陸，望了半個世紀，望白了頭，那么后來回到故土的余光中他的鄉愁還在嗎？

學生七嘴八舌地談自己的感受

屏幕顯示助讀（材料三）：這份鄉愁如同一葉方舟，載著我們回到心中那永遠不肯老去的最初……

這一教學環節，教者多次呈現了助讀材料。材料（一）和（二）的使用，在學生有所悟時再輕輕地推一把，悱而后啟，水到渠成。材料（三，選擇在學生動情時呈現，由家而國、由作者而讀者，情感在材料的展示中遷移深化。

三、呈現于爭議處——及時點撥，事半功倍

閱讀教學中，教師面對的學生是一個個有獨立思維的個體，當他們面對閱讀中出現的問題時，往往會有不同看法，學生為某個問題而爭論不休，教師就要因勢利導，將他們引入探索、討論、發現的自主學習中去，并在這時候適時地呈現相關材料，定會讓學生有種“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感悟，這樣的語文課堂教學一定能收到事半功倍的效果。

例如，教學席慕容的《長城瑤》這首現代詩歌時，我備課時特地收集了與長城相關的資料，以便更好地引導學生理解詩歌的主旨。詩中詩人對長城的形象進行了勾勒：“你永遠是個無情的建筑/蹲踞在荒蕪的山巔/冷眼看人間恩怨”。學生讀到此處便困惑發問了，這首詩里，最能抒發作者情感的意象——長城，怎么會是“無情”、“冷眼”的呢？一個學生提出這問題，一石激起千層浪，我便讓學生自由發言討論，結果他們的觀點各不相同，當學生為這個問題爭論得面紅耳赤時，我便在屏幕上呈現了長城相關資料，讓學生看歷史戰爭圖示，了解到長城是歷代兵家必爭之地，在那個戰爭頻繁發生的年代，其地理位置是極其重要的，學生從中領悟到：詩歌寫長城，“無情”、“冷眼”那是對長城的刻畫，詩人通過擬人的手法，使長城人格化。所以，作者用這“無情”、“冷眼”來刻畫長城是最適當不過的，老師無須過多解說，學生此時便會有種豁然開朗的感覺。由此可見，于爭議處及時適時呈現助讀材料，能使課堂收到事半功倍的教學效果。

綜上所述，閱讀教學過程中，要提高助讀材料的有效性，就要準確把握呈現時機，助讀材料的使用有時直接決定著一堂課的成敗。在合適的時機呈現合適的助讀材料，有利于轉變師生教與學的方式，改變語文課堂結構，為課堂教學注入新的活力，使預設的目標變成精彩的師生對話。助讀材料為語文教學錦上添花，使語文教學收到事半功倍的教學效果。endprint