如何激發學員學習《電工基礎》的興趣

李復然

摘 要：在《電工基礎》課程教學中，要激發學員的學習興趣，就要重視緒論課教學，合理設疑，創設問題情境，加強直觀和實物教學，重視演示實驗，注重實踐操作，注重理論聯系實際。

關鍵詞：電工基礎；學習興趣；情境；實驗；理論聯系實際

學習興趣是指學員對學習活動產生的心理上的愛好和追求的傾向。在實踐中，興趣對人的活動將產生巨大的推動作用。一旦對學習發生興趣，就會充分發揮自己的積極性和主動性。濃厚的興趣將是人們刻苦鉆研、勇于攻關的強大動力。學員只有對電工基礎感興趣，才能變“要我學”為“我要學”，從而學好電工基礎。因此，如何激發學員學習電工基礎的興趣，是提高教學質量的關鍵。

1 重視“緒論”課教學

俗話說，“萬事開頭難”，“良好的開端是成功的一半”。教學也一樣。一旦學員對該門學科感興趣，他們就會深入地、興致勃勃地學習這門課的知識。因此，激發學員學習電工基礎的興趣和動力就成為緒論課的一個首要任務。筆者認為，此時多說不如多做，授課時教員可多安排幾個有趣的實驗，如：發電機、電動機、變壓器等的工作。同時，帶一些常用的五顏六色的元器件向他們展示和介紹。這樣可進一步激發學員的學習興趣，讓學員形成先入為主的求知欲望。

2 加強直觀教學，重視教學實驗。

電工基礎是一門以實驗為基礎的學科。教員要根據這一學科特點，利用直觀教具和實驗來激發學員的學習興趣。

（1）充分發揮直觀教具的作用。

“工欲善其事，必先利其器”。電工基礎是研究電磁現象及規律在工程技術領域中應用的一門技術基礎課程。在電工基礎教學中要加強直觀教學，采用實物、模型等教學手段，充分發揮學員的視覺、聽覺、觸覺等各種器官的互相協調作用。例如，學習電容和電感時，在黑白電視機的主板上讓學員尋找各種電容和電感，并讓他們記下型號。這樣，不但可以使學員初步認識元器件的外型、型號，了解元器件的應用情況，也使學員學得輕松愉快。再如，學習變壓器的構造及工作原理時，通過實物以及學員自述其所知的變壓器用途，引導學員了解變壓器的結構、“變”什么和“變”的原理，積極思維，掌握要領和理解原理，從而產生學習興趣。

（2） 注重演示實驗。

演示實驗在教學中往往能很好地激發學員的學習興趣，使學員積極地開動腦筋。在演示實驗中，教員可以不拘泥于教材的安排，進行一些創新設計，如可以將一些演示實驗改為學員探索性實驗。讓學員選擇器材、設計實驗方法，在實驗中發現問題和尋找解決問題的方法等等。通過創設條件，讓學員充分地動腦、動手、動口，發揮學員學習的主動性，從而激發學員的創造性思維，對學員創新能力的培養起著潛移默化的作用。在實驗教學中，教員不失時機地對學員中的標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學員大膽地猜想和獨立地思考，并通過實驗否定錯誤的假設或修正不完善的猜想，從而使學員解決問題的勇氣、信心、毅力、科學的批判精神和創造力得到有效的培養。如：在講授電容器質量的判別時，教員首先強調：電容器在與某一直流電源連接后，體現出了與眾不同的特點，即：該回路電流（充電電流）的大小隨時間的變化而發生變化，電容兩端的電壓也隨之發生變化。那如何利用這一特點并借助于其他的電工儀表來判斷電容器質量的好壞呢？接著要求學員自己選擇儀表，教員引導學員設計實驗方案。然后讓學員利用萬用表測量判斷多個電容器，經過反復幾次測量，最后根據實驗現象不僅能得出哪些電容器質量好，哪些質量不好，并且能找出不好的原因以及萬用表用哪個量程最好。很多學員經過親自動手實驗，展開討論和分析，主體地位得到加強，思維活動始終處于積極主動狀態，大家各抒己見，這時教員不能輕易否決，而采取共同商討，辨別真偽，分析對錯，這樣既能進一步激活其思維，又開發了創造的潛能。

（3）注重實踐環節，培養綜合技能

在教學過程中，要注意充分利用現有教學資源，在完成教學大綱規定的實驗項目外，最大限度地給學員提供熟練技能的機會，如日光燈電路、電動機控制電路、低壓配電盤的安裝、調試等，都可利用課余時間讓學員在實驗室獨立操作。演示和實物教學，可結合實驗課進行。如楞次定律，左、右手定則，旋轉磁場，電磁繼電器，單相、三相交流電動勢的產生等采用演示教學法，在整個教學過程中，學員們都帶著一種好奇心，頭腦中不時產生一連串的問號，教員邊演示、邊提問、邊解答，把抽象的電工理論變得具體、生動，使學員在愉悅的教學環境中，深深感受到學電有趣，學電有用。

講完電工課理論知識后，可安排學員到發電機房、學校電工房去參觀，以使學員學到在課堂上學不到的東西，看到在實驗室看不到的設備。通過實習教學，使學員對電力系統及運行有一個比較完整的認識，為學員學好后續相關課程奠定基礎。實踐教學是培養學員綜合能力的最佳途徑，只要思想上重視，物質上保障，工作中認真，就能搞好實踐性教學，就能提高學員的綜合職業能力和關鍵能力。

（4）利用多媒體課件，使演示實驗全體可見，增強實驗效果，提高學員學習興趣。

電工基礎是研究電能應用技術的基礎課程，是一門抽象的學科。在教學中，往往有許多圖景難以被學員想象，實驗又無法進行，而這對于學員的理解，掌握概念和規律有重要作用。而有些實驗雖然可以演示，但其反應過程無法看到，可信度小，學員難以理解。利用多媒體計算機制作逼真的模擬課件，可以幫助學員擺脫這些認識障礙。例如：電源內部電子和離子的移動，電動勢的方向，電容器充放電，交流電的產生，三相異步電動機的控制等。又如：在講三相交流電路中負載星形聯接時中線的作用時，由于受條件限制，無法用實驗將中線對對稱負載、不對稱負載的影響展示給學員看。但可利用計算機將實驗裝置畫出，負載全采用普通燈泡，利用動畫效果，將整個實驗過程通過模擬方法予以完成，這樣不僅將抽象的東西形象化了，學員易于接受了，更重要的是提高了學員學習的主動性、積極性。

3 創設良好的課堂情境。endprint

（1）趣味設問，引入課題

富有情趣的提問，會使學員對學習電工基礎產生興趣，并產生強烈的求知欲，從而進一步調動學員學習的積極性和自覺性。高質量的提問，就像一塊石子投入到平靜的水池中，激起學員思維的漣漪和心理的浪花；高質量的提問，可以活躍課堂氣氛，引起學員有意注意。例如，在學習串聯諧振時，我是這樣引入課題的：“大家都用過收音機吧？普通收音機如何調臺？調臺時到底調的是什么？為什么有的收音機雜音較大，而有的卻很小呢？”。短短的幾個問題使學員的注意力一下就被吸引過來了，學員都躍躍欲試，課堂氣氛傾刻活躍起來，并以飽滿的學習熱情投入到新知識的探究之中。這種提問不僅能激發學員的求知欲望，調動學員積極思考，而且對提高課堂教學效率，發展學員思維，培養學員能力可以起到積極的促進作用。

（2）合理設疑，創設問題情境，給學員創造成功的機會，增強學員的自信心

運用情境教學法，要有“著眼發展”的觀點，不能讓學員停留在新鮮好奇上，應全面提出教學任務。這就要求教員在重視實驗的基礎上，注意循循誘導，層層深入，靈活的創設問題情境和活動情境，激發學員積極思考。授課時可以采用把整體性較強的內容分割成幾個并列的或遞進的小問題來提問的方法。作為一個問題提出來，范圍太大，學員不容易回答完整，教員可以采用化整為零，各個擊破的分割式提問，把一個個小問題解決了，整個問題自然也就解決了。如：在正弦交流電的波形圖上，初相位正、負的確定是一個教學難點，在突破這一難點時可采用下述方法：一是正弦曲線的起始點（即正半周曲線的起點）在縱軸左側為正，右側為負；二是計時起點t=0時，正弦曲線在水平軸以上為正，以下為負。又如：為解決復雜直流電路中某一負載電阻何時獲得最大功率、最大功率是多少這類問題時。我作如下安排：畫一簡單直流電路，要求學員回答該電路中負載電阻獲得最大功率的條件及最大功率的公式；然后要求學員思考如何將復雜電路等效為一簡單直流電路；最后再回到開始提出的問題。這樣不僅使學員恍然大悟，差生也躍躍欲試。真正實現了教學面向全體學員，課堂提問也有較大的輻射面。既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養了優生，轉化了差生，達到了共同提高的效果。

總之，教學有法，教無定法。只要我們在教學過程中注意優化教學活動的策略，把握好活動過程中的操作環節，就能提高學員的學習興趣，從而提高電工基礎的教學質量。endprint