淺議閱讀教學過程中的審美教育

慕樹建

摘要：閱讀教學是語文教學的基本環節。這一環節除了傳授知識，培養閱讀能力和養成閱讀習慣之外，還應對學生進行必要的審美教育。語文教師要用人文審美來充實閱讀教學的內容，要用人文審美來拓展閱讀教學的思路。

關鍵詞：語文；閱讀教學；審美教育

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）10-0047

閱讀教學是語文教學的基本環節。這一環節除了傳授知識，培養閱讀能力和養成閱讀習慣之外，還應對學生進行必要的審美教育。所謂審美教育，是指運用美的規律和藝術的實踐，訓練和強化人的感知、想象、情感、理解等心理能力，健全人的心理結構，使人具有敏銳的審美能力和創造力?！瓣P注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力”是語文教學的責任，也是語文教學的目標。因此，語文教師要用人文審美來充實閱讀教學的內容，要用人文審美來拓展閱讀教學的思路。

中學語文教材選錄的文章，均是文質兼美的范文。這些文章作為審美客體呈現給師生的是生動的形象、情感和思辨的美，這種特性使語文教學有了審美教育的前提。

語文是一個洋溢著美的世界，具有重要的審美教育功能。閱讀教學要培養學生發現美、感受美的能力，開啟學生通過閱讀去感受美、領悟美、體驗美的眼睛，從而喚醒學生自己的個體審美注意，積累審美素質。

一、欣賞自然美

美存在于自然事物中，社會生活中。語文課本選編的大量文學作品，描繪了自然事物，反映了社會生活，創造了情景交融的藝術意境。在《與朱元思書》一文中，吳均以傳神的筆觸，描繪了富春江“奇山異水，天下獨絕”的美麗風光，讓學生感受了輕柔和諧之美。語文課本中的美景比比皆是：三峽的雄奇險拔，小石潭的幽美奇特，承天寺的清幽寧靜……無不以輕柔妙曼和諧統一的美，給學生以欣賞的意境，想象的空間。閱讀教學過程中，想象是滲透著情感的想象，情感是滲透著想象的情感。教師要激發學生的審美情感因素，調動審美想象力，在文章表現的自然之美的欣賞中，喚起并加強學生內心的審美愉悅。

二、感受形象美

在對人物進行分析的過程中，教師應著力引導學生感受人物的外表和內心、現象與本質，從而感受人物的人格美、行為美、心靈美。

《魯提轄拳打鎮關西》一文中的魯達，似乎是一個粗人，但他身上卻有許多優點，這些優點單個學生很難總結齊全，這時候就需要教師進行適當的引導、點撥。學生以集體的方式各抒己見，互相啟發，共同探討。教師可提出以下問題：

1. 魯達為什么要拳打鎮關西？這表現了魯達怎樣的性格特點？

2. 當了解到金氏父女的困境時，他是怎么做的？由此看出，他具有哪方面的品質？

3. 魯達放走金氏父女，唯恐店小二趕去攔截，竟在店里坐了兩個時辰，拳打鎮關西，不是上來就動手，而是采取先激怒的策略，造成口角打架的假象，這些方面表現了魯達還具有什么樣的性格特點？

通過上述問題的討論，學生可以歸結出魯達貌似粗魯的外表下的內在美。

再如漢樂府民歌《上邪》，通篇洋溢著震撼人心的愛情。從內容上看，是自誓之詞，并且出自一位女子之口。該詩開門見山，直抒胸臆，用奔放的筆法表達熾熱的情感。她說：“上天呀，我要和你永遠相愛，絕不讓我們的愛情斷絕衰減?！辈⑶沂种干n天立誓，以表現對愛情的執著：“只有高山變成平地，大江里的水枯竭，只有冬天轟隆隆的打雷，夏天降下大雪來，只有天與地合二為一的時候，才敢與你斷絕愛情?！边@是何等催人淚下的情感！這首詩奉獻給我們的已超出普通意義上的愛情信念，而是一腔燃燒著愛的熱血。全詩準確地表達了熱戀中人特有的絕對化心理，新穎潑辣，深情奇想，氣勢豪放，感人肺腑。

三、拓展意境美

閱讀教學過程中，教師應充分發揮學生的想象力，拓展和創造意境美。常言道：詩情畫意，詩中有情，畫中有意。課本中的文章，正是充滿了詩情畫意，言雖盡意無窮，才給讀者留下廣闊的想象空間。根據實際情況，教師可運用直觀教具展示文章美麗的畫面。引導學生想象，促進學生會意、入境、動情。如教《春》一文，可先讓學生聽配樂課文朗讀，多媒體展示畫面。隨著音樂的進行，一組組美麗的畫面呈現在學生面前，自然學生能感受到春天的美麗。講讀課文之后，再讓學生聽配樂朗讀，多媒體展示畫面，此時，學生可能會情不自禁地讀起課文來，由眼前的美景，聯想到“春天像剛落地的娃娃”“春天像小姑娘”“春天像健壯的青年”，從而品味出作者對春天的贊美之情，同時也陶冶了情操。再如李白的《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”兩個句子，詩人融情于景、借景抒情，展現了深邃的藝術意境。為了開拓學生的想象力，教師可以先讓學生以“假如我就是詩人，那是怎樣的情景”的假設進入原有的意境。這樣，學生就可根據教師的點撥，展開想象的翅膀，體會這首詩的詩情畫意：春暖花開的長江兩岸，彩碟翩翩起舞，百花散發著芬芳，江面滾滾的波浪向東流去，一葉扁舟借著長江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了……這美妙的想象融入了學生對美的理解和創造之中，讓學生產生身臨其境之感。

教師要鼓勵學生進行大膽、合理的想象，在想象中不斷體味文章所表達的美的意境。教師在教學中要充分挖掘教材本身的特點，憑借熟悉的有關情景讓學生展開想象，根據事物的發展，讓學生進行推理想象，聯系生活實際讓學生合理想象，培養學生的審美意識與審美能力。在閱讀教學中，只有充分培養學生的想象力，才能不斷提高學生的審美能力。

四、咀嚼哲理美

有些詩文蘊含豐富的哲理和情趣。例如艾青的《給烏蘭諾娃》一詩，通過舞蹈者的優美舞姿，揭示出一個真理：任何美的東西，都是勞動的結晶。再如秦牧的《畫蛋·練功》一文，引出了兩個相映成趣的事例；中國唐代的“畫圣”吳道子與意大利“畫壇三杰”之一達芬奇，都是從練習畫蛋起步的。由此，作者歸納出“這說明千里之行，始于足下的道理，原是放之四海而皆準的。”

五、體驗情感美

情感體驗是閱讀教學中不可忽視的心理因素，是對學生進行美育教育的一個重要途徑，而誦讀課文又是體驗情感的有效方法之一。引導學生反復誦讀課文，使學生在語言文字的訓練中，更好地獲得學習語文的能力，并且使學生受到思想情感的熏陶。

六、品味語言美

在中學語文課文中，詩歌用字精練傳神，散文句式優美多樣。教學時，教師要引導學生推敲、欣賞，這樣既能提高學生的語感，又能使學生得到美的熏陶。

1. 品味優美的語段

精彩的景物描寫，傳神的肖像描寫，準確的動作描寫等優美的語段在語文課本中俯拾皆是。這樣的語段應該讓學生反復誦讀，直至背誦上來。

2. 品味傳神的詞語

詩人和作家都十分注重用詞的傳神，它的精妙之處就在于既形象又包含豐富的內容。例如《從百草園到三味書屋》選段：掃開一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。再如“輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了”“肥胖的黃蜂伏在菜花上”，“竄”字既顯示了速度快，又顯示來得突然；“伏”字準確地表現出黃蜂因肥胖而趴在菜花上的情態。

3. 品味優美的句式

古詩文往往能夠體現出一種抑揚頓挫的節奏美。有的句式對稱，講究工整美，有的句式參差，講究建筑美?！堵毅憽贰稅凵徴f》兩篇短文，托物言志，駢散結合，節奏鮮明，錯落有致，類似這樣的文章，要引導學生反復誦讀，品味優美的句式，使學生在欣賞中得到美的熏陶。

七、追求創造美

美育在語文教學中的主要目的是提高學生的審美能力，達到創造美的境界。為了使學生的語言組織能力、作文寫作水平得到提高，教師應指導學生升華美，使學生在審美能力提高的同時，創造出美文來。在進行閱讀教學過程中，教師要引領學生通過欣賞文章的自然美、形象美、哲理美、情感美、語言美，指導學生寫出有一定藝術表現力的美文，從而達到創造美的目的。endprint