提高高中英語聽說課教學的有效途徑

馮立科

摘要：英語教育的最終目的就是讓學生通過學習英語最終實現(xiàn)用英語進行會話交流，可是，在目前的高中畢業(yè)生中，“聾子英語”和“啞巴英語”的問題依然很嚴重。為了解決這一問題，廣東省教育廳對廣東省英語科高考進行重大改革，從2011年開始在高考中原有的取消聽力部分，增加了英語聽說能力測試，以期通過高考的刺激來緩解并最終解決這一問題。要改變這一現(xiàn)狀，就必須把高中英語聽說教學重視起來，分析和發(fā)現(xiàn)目前高中英語聽說教學存在的問題，制定規(guī)范科學的訓練安排，合理安排教學時間并展開系統(tǒng)和科學有效的訓練，只有這樣，才能確保高中英語聽說教學落到實處，全面提高質量。

關鍵詞：提高；高考；聽說課；教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）10-0068

教育部關于《普通高中英語課程標準（實驗）》中指出：“根據(jù)高中學生的交際需求和認知發(fā)展水平，高中英語教學應該著重培養(yǎng)學生以下幾方面的能力：在人際交往中得體地使用英語的能力；用英語獲取和處理信息的能力；用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力。高中階段聽、說、讀、寫的訓練應該立足于學生對這幾個方面的發(fā)展需求”。這就要求高中階段的英語教學時要發(fā)展學生英語的各種綜合能力。但是，長期以來，由于各種原因，大部分學校和學生都只是重視筆頭訓練，沒有注重英語聽說方面的訓練，造成部分高中畢業(yè)生中，“聾子英語”和“啞巴英語”的問題依然很嚴重。因此，為了改變這一現(xiàn)狀，還英語教學的真正目的，廣東省教育廳對廣東省英語科高考進行重大改革，從2011年開始在高考中原有的取消聽力部分，增加了英語聽說能力測試。

在廣東省教育考試院做出這樣的一個改革以來，各個學校也不同程度地有所重視，也都專門在英語教學過程中安排了聽說課。但大都是順勢而作，并沒有什么成熟的做法，基本就是按照考試說明，簡單地給予學生一些技巧指導以及聽說模擬考試的方法進行聽說教學。但由于學生本身的基礎和未能好好理解教師的這種教法，效果并不是很理想。

為了提高學生的英語聽說能力和提升高中英語聽說教學備考的有效性，在教學過程中應當充分利用現(xiàn)有資源和一切可行的手段，努力增強學生的自信心，逐步提高學生的聽說水平。為了實現(xiàn)此目的，筆者提出了一些切實有效的建議和改進措施，以期和廣大教育同仁共同探討高中英語聽說課教學的有效途徑，從而提高高中英語教育教學質量。

一、樹立學生的自信心，幫助學生打好語音語調基本功

教師指責學生在早晚讀的時候沒有大聲地讀英語，或在課堂上回答問題不能用自信的聲音回答，如能稍微關注一下學生，就不難發(fā)現(xiàn)，學生不讀或是不愿大聲讀的原因，是其壓根就不會讀單詞，連音標都不會讀，又如何能讀好英語呢。而教師也都有在平時鼓勵學生要大膽地說英語，可連音標都不會讀的學生，又怎么能讀英語呢？因而，音標的教學對于他們而言是至關重要的。只有把音標讀準了，才能讀出正確的單詞，繼而才能說出一口流利的英語。因此，教師應當首先教會學生會讀48個國際音標，只有準確地掌握好語音，才能正確地表情達意，即擁有良好的口語和聽力能力。同時，還應該引導學生對單詞的音節(jié)要會區(qū)分、要弄清單詞的重讀和弱讀，繼而再加以適當?shù)木毩暎寣W生學會在讀句子的時候會處理句子中的意群、停頓、爆破、連讀和語調的相關語音問題。這樣做不僅讓學生會讀英語、讀好英語，也有助于學生提高學習英語的興趣，為學生今后用簡潔明了的語言，客觀全面地轉述材料奠定堅實的基礎。

二、將詞匯教學融入到聽說教學中

詞匯是語言的建筑材料，語言的表達離不開詞匯，寫作是這樣，聽說也是這樣。調查發(fā)現(xiàn)，一方面，學生在聽說上最大的障礙是詞匯貧乏；另一方面，從學生的平時表現(xiàn)也不難發(fā)現(xiàn)，有部分學生雖然也掌握了一些單詞，可在聽說上根本派不上用場，原因也只是學生硬生生地按照字母堆砌和中文死記硬背下來的，根本就不會讀，也聽不出是什么。因此，詞匯教學要和聽說教學緊緊地結合起來，在詞匯教學中要做到讓學生不僅會讀和認清單詞的拼寫，還要做到詞不離句、句不離文，把握詞的各種用法和意義的區(qū)別，做到活學活用，形成遣詞造句的能力，確保用詞的準確性、明確性和生動性。只有這樣，才能讓學生說出地道流利的英語。

三、教師要對學生的聽說訓練要重視

筆者認為教師對學生的聽說訓練一定要規(guī)范化，讓學生從心里明白聽說在學習英語中的重要性。因此，教師可以經常要求學生讀一些簡短、優(yōu)美的文章，并對學生讀錯或發(fā)音不準確的時候，予以及時和準確的糾正，給出一些切實有效的指導方法，長此以往，學生也就養(yǎng)成了一種良好的讀書習慣、讀出一口流利的英語。此外，教師在平時的聽說課教學中也要把聽說貫穿在課堂上，比如讓學生在課前做一個簡短的英語值日報告，用英語表達自己的心情之類的口頭練習，讓學生有更多的機會練習說英語。同時，也要鼓勵學生學生以VOA或《走遍美國》這些原音電臺和原聲視頻作為練習素材，經常聽一些原汁原味的英語小故事來提高聽力理解能力和模仿朗讀能力。而至于Part B Role Play中的兩個任務訓練，教師務必要讓學生明白這個部分的特點，在這一部分首先是要求學生用英語提出三個指定問題，其實也就是用口頭形式翻譯句子；其二就是學生根據(jù)自己所聽的內容回答計算機提出的五個問題，三問重點考查語言結構，五答重點考查信息點的獲取情況。

總之，英語聽說課是高中英語教學中教師普遍感到很難處理的教學課，要解決這一難題，應該在平時的教學中有意識地正確引導學生在學習中重視基本功的訓練，務必要重視培養(yǎng)學生開口說英語的能力和膽量，并要掌握一定的發(fā)音規(guī)律和讀書技巧，并要堅持大量的練習。有效地利用這幾種方式，定能促進學生聽說能力的形成。

參考文獻：

[1] 梁沛西.如何提高學生的英語聽說能力[J/OL].中學生英語·外語教學與研究，2010（7）.endprint