淺議以“學生為中心”的教與學

劉麗莎

摘要：作為教師，有責任盡自己的全力去培育、去呵護祖國的花朵。在“學為中心”的教改背景下，只有想方設法強教師之外因，促學生之內因，才能讓它永遠綻放“生命和美”。筆者從三方面論述如何做到以“學生為中心”。

關鍵詞：中學語文；以學生為中心；學習氛圍；教材；教法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）10-0095

教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中這樣說：“學習的愿望是一種精細而淘氣的東西。形象地說，它是一枝嬌嫩的花朵，有千萬條細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養。我們看不見這些根須，但是我們悉心地保護它們，因為我們知道，沒有它們，生命和美就會凋謝。”在“學為中心”的教改背景下，只有想方設法強教師之外因，促學生之內因，才能讓它永遠綻放“生命和美”。

一、營造學習氛圍，激引愛學態度

1. 基于學生的知識經驗，創設學生愛學情境

教師唯有了解學生原有的認知結構的特點，將課堂教學情境的創設建立在了解學生的發展水平、已有能力的基礎之上，才能收到良好的效果。如在上《羅布泊，消逝的仙湖》這節課導入時，筆者是這樣設計的：“上節課我們學習的《敬畏自然》告訴我們人不可能去征服自然，而是要敬畏自然，要與自然和諧相處。今天我們要認識的羅布泊在100年前曾是一片遼闊的水域，那里牛馬成群、綠林環繞、河水清澈，是生命綠洲，而今卻變成了一望無際的茫茫戈壁灘，那么羅布泊是怎樣消逝的？又是誰制造了這個悲劇？我們一起到《羅布泊，消逝的仙湖》中尋找答案。”在教學中常常遇到這樣的情況，那就是新課與學過的課文在題材、內容及主題上存在著相似又相異之處。這樣，在創設情境的時候，就可以把學生置于運用已經掌握的知識去研究新的未知問題的氣氛之中，溫故知新，以舊孕新，引起學生對新知識的興趣和關注，引導學生借助已有的知識獲取新的知識，同時對舊知識又有了新的認識。《羅布泊，消逝的仙湖》和《敬畏自然》從不同側面展示了人與自然的關系。所以筆者在上課時，利用新舊課文的交匯點，采用類比導入法切入課堂教學，尊重學生已有的知識經驗，引導學生從已知到未知，顯得自然而有效。著名教育家蘇霍姆林斯基說得好：“教會學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”其實，在閱讀教學中，筆者會常常使用“比較閱讀法”，因為它利用新舊知識之間的聯系，能有效促進知識情感的遷移提升。

2. 基于學生的認知規律，創設學生愛學情境

在創設具體情境時，教師必須基于學生的認知規律，要善于借助直觀可感的形象，幫助學生由具體到抽象，完成感性到理性的升華過程；要兼顧學生的閱讀心理和接受心理，讓學生喜歡上學習，不能反其道而行之。筆者在一線教學中就經常從學生的認知規律和情感傾向出發，揣摩他們的學習心理。如筆者在教學蕭乾的《吆喝》一課時，認識到如今的中學生對于“吆喝”還是有點陌生的，更何況讓江南人感受老北京城那特有的京腔京味的吆喝聲的魅力。所以在上課前一個星期就給學生布置了一個作業，請學生上街或向父母親、爺爺奶奶等去搜集、整理自己家鄉的吆喝聲。上課先讓學生模仿，看誰模仿得最像、最有蘊涵，以此激發學生的興趣，初步感受吆喝的特點。然后跳讀課文，充分運用自己的生活體驗，展開想象，挑選出課文中自己最喜歡的一句吆喝，且談談喜歡的原因，并根據自己的理解試著吆喝一下。最后小組交流，推薦小組內吆喝最好的學生全班競賽。各小組通過交流、揣摩后展示，讓大家感受到了老北京城那簡潔形象、具有濃濃的京味京腔的吆喝聲，相互評價，遴選優秀獎。這樣通過設置問題來喚起大家的探索精神和競爭意識，引導學生你追我趕，形成其樂融融的、積極的學習氛圍，在合作與競爭中發現問題、探索問題、解決問題，體現了從學生的認知規律入手，由淺入深地讓學生在適宜的氛圍中循序漸進地轉變成愛學的基本態度，為培養樂學的精神奠定基礎。

二、依托教材研讀，培養樂學精神

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”樂學是愛學心態的充分表現，更重要的是體現在學習活動中，有樂學的精神才有探索的驅動力。眾所周知，教材是知識的載體。所以在教學活動中，就必須要積極引導學生挖掘文本的隱性知識和素材，用文本中體現的積極思想來培養和感染學生積極進取的樂學精神。可以說，教師在文本研讀上沉下去了，學生在學習中才能真正樂起來。沒有以教材深入研讀為依托，學生的樂學只能是空中樓閣，無稽之談。

1. 把握文本個性，促進學生樂學

教學思路的確定，既要考慮教師的“教路”，也要考慮到學生的“學路”，還得符合課文的“文路”。研究課文的特點，把握“文路”是確定教學思路的第一步，也是最關鍵的一步。通過深入地反復研讀課文，才能把握文本個性，才會有科學合理的教學思路，才能真正落實“學為中心”理念。標題是文章的眼睛，是文章的靈魂。從標題切入，往往就能抓住課文的頭緒，理清課文的脈絡，可以收到良好的教學效果。比如《背影》一文，其標題很有特點。因為一般來說，寫人主要是寫人的正面，但《背影》卻是寫人的背影，這一點是不同尋常的。于是，在教學時，筆者就抓住了課文的這一特點確定了教學思路。層層深入地研讀課文。當然，根據課文特點設計教學思路的方法，遠不局限于此。只要我們深入鉆研教材，深入了解學生，從實際出發，更多、更好的教學思路就一定能不斷設計出來。在此設計之下，學生也將學得更輕松更有效。

2. 挖掘文本內涵，培養樂學精神

嚴華銀老師指出：“研讀教材是一個語文教師的基本功。”只有研讀透了，才能深入挖掘文本內涵，讓本文美好的思想情感引領著學生向善、愛美，從而更加熱愛祖國的語言文字。比如，筆者發現許多學生對文言文比較頭疼，厭學情緒比較普遍。于是，每次備課時，筆者總要反復研讀，力爭自己要先讀透，讀出文本的趣味，讀出傳統文化的魅力。因為朱自清先生在《經典常談》一書中早就指出：“經典訓練的價值不在實用，而在文化。”教師自己讀出了文化的魅力，才能引導學生去感受這種魅力。于是，在教學《孫權勸學》時，筆者就讓大家通過分角色表演和有感情地朗讀來體會古人的諄諄教誨，來培養積極樂學的心態。在筆者的指導下，學生邊揣摩邊表演：孫權以非常嚴肅堅決的語氣對呂蒙說“不可不學”是厚望是亟須；再說“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益”，這是孫權駁斥呂蒙的借口，現身說法來說明讀書對人大有裨益。最后，呂蒙通過學習，見識大有長進，非常自豪地對魯肅說：“大兄何見事之晚乎！”而魯肅對呂蒙說：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”是對讀書大有長進的肯定。這樣引導，巧妙借助文本滲透的勸學思想，讓學生從呂蒙的轉變中受到啟發和感染，培養了樂學的積極心態，提升了課堂效率。

三、及時更新教法，培養會學技巧

教學實際中，教師只有根據學生認知規律，有針對性地適時更新教學理念，改進現有的教學方式，才能提高課堂教學效率。這就需要在結合新課改要求和理念的前提下堅持生本原則，并做好以下幾方面的工作：

1. 溯清文理聯系，調動主動學習

初中一線語文教師需要根據學生知識結構和認知規律來調動學生主動認知學習，通過誘導提問來引導學生溯清文理之間的聯系，激發學生展開聯想，積極主動地探索知識，體驗知識生成發展的過程，掌握會學技巧。比如，在教學《最后一課》一文時，筆者就誘導學生通過小弗朗士對一些反常情景的觀察，學習作者是如何鋪墊最后一課的感情色彩，然后再歸納韓麥爾先生對小弗朗士以及其他人的與以往不同的語氣和表情，以及大家的一些反常表現來體會愛國主義情感的微妙變化過程，啟迪同學們學習和掌握情感表達方式。這樣引導不但充分調動了學生學習的主動性，而且引導學生追本溯源，捋順了知識脈絡，提升了語文素養。

2. 強化邏輯思辨，誘導正確認知

語文教師扎實的基本功首先凸顯在較強的邏輯思辨能力上，即能引導學生辯證地分析問題，要有一定的分析預見能力能引導學生正確理解和吸收知識。教學過程中，體現在教師能及時糾正學生對問題片面和絕對的認識，能應對學生提出的問題并通過自主探索和認真分析做出預測性解答，這樣才能強化學生的邏輯思辨能力，誘導正確認知。譬如，筆者在教學魯迅先生的《孔乙己》時，為了引導學生深刻認識到孔乙己的悲劇不僅是他個人的悲劇，更是社會的悲劇時，組織學生研習孔乙己的關鍵語言、動作等。學生見仁見智，各抒己見，于是孔乙己這個可憐、可悲又有點可恨的形象逐漸在大家的討論中完善和豐滿起來。這樣進行教學設計，指導學生由淺入深解讀小說所塑造的經典人物形象，揣摩文章中心，強化了邏輯思辨能力，有效達到教學目的。endprint