基于計算機網(wǎng)絡的研究性學習模式的研究

龔芳海 韓東旭 廣東嶺南職業(yè)技術學院

長期以來在應試教育模式下，教師作為教學工作的核心以及主導，應用傳統(tǒng)的板書來對進行教學，學生在學習過程中也是被動的接受知識，成為了知識灌輸?shù)膶ο螅瑢W生在學習過程中一般是被動的，主觀能動性得不到發(fā)揮，導致了學生創(chuàng)造力較為缺乏。在教學中我們要求從多功能，多層面的角度來進行著手，不斷實現(xiàn)這種思想，促使學生可以在主動中獲得有活力的知識，進而可以充分體現(xiàn)出學生的主體地位，進而激發(fā)學生參與到學習中的熱情。所以對計算機網(wǎng)絡研究性學習模式中學生主體參與意識的培養(yǎng)，其對于在當前素質教育背景下意識到計算機網(wǎng)絡研究性學習模式中學生主體的參與意識，其對于推進教育發(fā)展具有著十分重要的意義。

1 研究性學習的內涵

在本文中所論述了研究性學習，指的是教師來指導學生，從生活、自然以及社會中選擇確定同學習客場相關的專題進行分析研究。研究性學習當前已經(jīng)變?yōu)榱诵聲r期課程改革熱點之一，以網(wǎng)絡研究性學習作為計算機網(wǎng)絡同研究性學習的整合，能最大程度發(fā)揮出計算機網(wǎng)絡的交互性、開放性、大容量性以及異步性等等方面的優(yōu)勢，推進研究性學習的不斷實施，切實實現(xiàn)協(xié)作學習、自主探究、個性化學習等學習形式。可以通過互聯(lián)網(wǎng)或者是一些其他數(shù)字化形式進行教學活動，也就是我們通常所說的E-learning，此種將現(xiàn)代信息技術作為支撐的全新學習形式，其不僅僅給人們帶來的是教育資源的便捷化，也帶來的是同傳統(tǒng)的課堂教學理念有所不同。多樣化的外部刺激可以方便知識的保持以及獲取，非文本形式教學可以有效對教學信息進行管理和組織，計算機網(wǎng)絡同研究性學習的整合在課程教學中的應用，會帶來諸多值得深入分析的問題，比如說如何構建教學模式、確立教學評價體系、創(chuàng)新教學手段以及形式、合理運作教學管理等。

2 計算機網(wǎng)絡的研究性學習模式的相關理論

2.1 認知靈活性理論

該理論是由斯皮羅提出的，是在建構主義基本思想的基礎上，其同極端建構主義一種較為折衷的觀點。一般而言結構不好的學習形式要求學生掌握知識概念領域的復雜性。同時也反對極端建構主義所強調的研究結構一面。一般而言一種建立在文本、超文本的計算機同網(wǎng)狀結構的組織信息，可以將我們的整個傳統(tǒng)線形結構而打破。也會給學生創(chuàng)建一個較為廣闊的空間，促使其在特定的環(huán)境下應用合適的措施。因此，根據(jù)前文所述，認知靈活理論可以充分反映出計算機網(wǎng)絡。

2.2 建構主義的基本觀點概述

2.2.1 建構主義的學生觀

在建筑主義觀點中，學習者在開始學習時已經(jīng)有了一定的知識激烈，或者說是形成了相關知識，有著自己獨特的看法。雖然一些問題其之前從未接觸，但是在問題出現(xiàn)之時，可以形成解釋問題，進而提出其假設。一般來說在教學中對學習者原有的知識經(jīng)驗不能忽視，而是應該將之前的知識經(jīng)驗作為全新的知識增長點，注重引導學生構建新的知識。作為教師應該明白教育不是知識，而是對知識進行轉換和處理。同時在師生之間、學生之間可以為相關問題進行探索，掌握彼此的想法，進行交流。

2.2.2 建構主義的知識觀

在建構主義知識觀中認為知識并非是對現(xiàn)實純客觀的反應，任何形式的符號系統(tǒng)和知識也不是絕對真實的表征。一般而言要求對具體問題進行加工以及對知識進行重新建構。我們應該明白知識并非是對世界進行概括的法則，而是應該給任何活動或者是問題提供合理的解決方法。與此同時其識別程度也在慢慢出現(xiàn)變化。對于知識的理解則是學習者在自身背景和經(jīng)驗的基礎上的建構。

3 研究性學習的改革設想和實踐方案

3.1 對培養(yǎng)手段進行改革

第一應該保證設立一種獨立的計算機網(wǎng)絡課程，一般所說的獨立設課，指的就是將計算機網(wǎng)絡研究性學習可以從計算機網(wǎng)絡理論課程中而獨立處理，對其進行獨立授課以及考核。研究性學習是理論教學的補充以及深化，同時也可以幫助教師們形成較為完整的研究性學習體系，制定出科學合理的研究性學習內容，其可以實現(xiàn)理論和實際的結合，具有著十分重要的意義。也可以表現(xiàn)出理論同網(wǎng)絡實驗課之間相輔相成的特征，進而實現(xiàn)研究性學習的改革，在講授理論知識點之時，做到使抽象的理論逐漸趨向形象化，過程的簡單化，提升學生的興趣，深化對教學內容的理解。

3.2 對研究性內容進行改革

計算機實踐培養(yǎng)措施的重點在對實驗內容的創(chuàng)新以及設計上，因為計算機網(wǎng)絡課程有著十分廣泛的涉及面，同時計算機網(wǎng)絡研究性學習內容較為龐雜，不同的學習對上課的側重點也有所不同，造成了教學內容有著較大的差異。然而其內容通常包括有；計算機網(wǎng)絡基礎，包括有計算機網(wǎng)絡的分層體系結構、各層網(wǎng)絡協(xié)議、安全技術、互聯(lián)技術、局域網(wǎng)技術、實用技術以及數(shù)據(jù)通信原理等，以上每一個方面都可以的對一個特定專業(yè)開設研究性學習課堂，并且實驗較多，在這之中如何選擇合適的內容進行教學，促使學生可以全面。較快的掌握計算機網(wǎng)絡知識，提升其動手操作能力則是當前實驗改革目的。

3.3 實現(xiàn)教師技術和知識的拓寬

隨著我國進入到新時期，在知識經(jīng)濟的發(fā)展下，要求教師具備較高的素質，廣闊的知識視野以及技能，同時通過諸多途徑促使教師可以接觸到較多的學科知識，掌握學科前沿的技術以及理論、社會發(fā)展的實際需要，有著較多的機會對不同組織中的文化和行為方式有所了解，進而可以更好的同知識社會的發(fā)展相適應，也可以最大程度避免在應用新方法和培訓時僅僅憑借校內的交流而出現(xiàn)低層次重復情況。

同時對教師隊伍進行整合，研究性學習的開放性要求具有著較為豐富的人力資源作為后盾，要求整合各類教師資源，比如說聘請校外專家、專業(yè)團隊和機構來做為人力資源的后盾，其在長期以來積累的知識、經(jīng)驗、技術以及方法則可以給學習開發(fā)提供財富以及具有一定意義的參考。

3.4 實現(xiàn)學生進行自我評價以及互相評價

在研究性學習中評價是十分重要的一個方面，而學生的自我評價和互相評價則是最為重要的構成。學生在進行自我評價時，可以只評價自己的優(yōu)點，對缺點進行省略。而在自我評價中，應該充分表現(xiàn)出對于過程的重視，對自己的能力進行肯定，樹立起學習的信心。學生進行互相評價可實現(xiàn)學生進行自我檢查，進而更加客觀公正的認識自己的目的。也可以幫助學生正確看待外界對自己的評價。進行自我評價和互評，也可以實現(xiàn)學生對自己研究成果的修正，推動其學會合作以及發(fā)展。

圖1 基于計算機網(wǎng)絡的研究性學習評價

自我評價作為計算機網(wǎng)絡研究性學習評價的中心，其同傳統(tǒng)教學評價來說這是最為重要的區(qū)別點。學生自我評價可以在最大程度上調動學生的積極性，提升學生主體意識。而從本質上而言，此種自我評價是一種形成性評價，并非是一種終結性評價。所以，以計算機網(wǎng)絡的學生自我評價其一般的操作步驟為在提出研究主題時，可以設定評價項目和方法，進而通過計算機網(wǎng)絡平臺來發(fā)布學生的自我評價量規(guī)表，而學生在研究性學生中可以隨時應用，進而可以隨時進行評價。

研究性學習的組織形式一般包括有一下三種形式；個人獨立研究、小組合作研究以及個人和集體結合。以計算機網(wǎng)絡的研究性的學習應用了小組合作研究的形式，其注重學生之間的合作。所以，在評價之時要求重視小組對于學生成員的評價。因為學生在進行自我評價過程中有著較強的主觀性，其結果往往不準確。所以，再展開學生之間的互相評價則具有著一定的必要性。學生進行互相評價是一種終結性評價，所以，教師在研究新學習平臺上可以將學生互相評價量規(guī)表而發(fā)布，在研究性學習活動結束后，可以應用該表而評價。

教師也對課題小組進行評價，一般來說可以劃分為三個部分；開題、過程以及結題。在開題評價中較為注重學生選題和開題報告的情況，通過評價可以讓學生以積極的態(tài)度進行研究性學習活動，過程性評價則比較注重研究性學習的具體實施情況，在研究過程總遇到的問題，學生的表現(xiàn)等等。而從本質上進行分析，此種評價也是形成性評價，對于其遇到的問題，可以獲得及時的反饋。教師也會起到合作者和引導者的功能，避免學生在解決問題時發(fā)生了學習目標偏移的情況。結題評價則是對學生參與研究性學習的實際結題情況、展示形式以及研究成果等進行綜合性的評價。

3.5 個體探究同寫作學習的整合

在網(wǎng)絡的研究性學習模式中學生的參與形式，其最后都朝向了個體探究同協(xié)作探究的整合方向而不斷發(fā)展。計算機網(wǎng)絡教學中研究性學習并非是完全在線的研究性學習。研究性學習的參與者則可以對自己的研究形式靈活選擇。比如說可以選擇角色體驗、專題研究、社會調查等等形式，也可以選擇網(wǎng)上協(xié)作的形式。然而不管是選擇那種形式，作為學習者可以在研究性學習活動中應用計算機網(wǎng)絡技術，進而給網(wǎng)上發(fā)布學習成果的帶來目標觀眾群，也可以獲得較多方面的反饋。作為學習者個體可以以網(wǎng)絡或者是其他形式的渠道得到相關信息，展開研究，當一個階段的研究結束時，就可以通過上傳軟件以及輸入設備將其上傳到網(wǎng)上，以網(wǎng)絡作為載體尋找共同關注問題的研究者，在交流中取長補短，彼此推進，如此其探究形式也就逐漸從個體探究而轉變?yōu)閰f(xié)作學習。

4 結語

從當代教學理論的觀點進行分析，教師活動是學生和教師共同參與和分享的活動。從這就可以看出，以網(wǎng)絡研究性學習主體參與是一種全新的形式，通過計算機網(wǎng)絡這種現(xiàn)代的教育技術手段來對更好的掌握教材內容，也是在教師引導下，學生的積極參與來對生命體驗的過程，是教學中發(fā)展性活動的表現(xiàn)。因此，在未來的發(fā)展中，以計算機網(wǎng)絡為載體研究性學習模式會獲得更大的發(fā)展空間以及前景。

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