高校公共羽毛球選修課分層升降教學法實驗研究

邵朋

新時期隨著我國大學體育改革不斷在深入，對于教學方法的研究也火熱起來，傳統的教學方法已經不能滿足日益發展的大學體育課程發展的需要，因此，探索新的教學方法對大學公共體育課教學十分必要。而分層升降教學是近來諸多老師采用的一種，其能夠遵循因材施教原則，能依照學生自身的具體情況，合理的把他們分成幾個不同層次水平分別進行教學，其教學效果奇佳。因而，本文以武漢體育學院體育科技學院14級公共體育羽毛球選修課為例，實施了分層升降教學實驗，通過對教學實驗的分析，其教學效果顯著，為大學公共體育課教學提供了參考。

1. 研究對象和方法

1.1 研究對象

以武漢體育學院體育科技學院2014級公共體育羽毛球選項課為研究對象。

1.2 研究方法

本文采用文獻資料法、問卷調查法、實驗測試等研究方法，對2014級公共選修課程羽毛球課程進修分層升降教學法實驗。

2. 分層升降教學法在羽毛球教學中的實施

2.1 學生等級分層

公共選修課由于要完成一定的學分，因此學生上課的積極性較高，加上羽毛球娛樂性、健身性等較強，深受學生的喜愛。在教學中實施分層升降教學，把水平不等的學生分層幾個等級，分別有目的的教學，不僅能照顧到每一位學生，還能促進競爭。具體分層是：首先對全校2014級羽毛球選修課學生的身體機能狀況和協調性、球感、個性特征等的進行調查，其次，對選擇羽毛球項目的同學基本羽毛球技能的測試，如高遠球、吊球以及簡單戰術的測試。最后。根據調查和測試結果將其分為三個等級小組。小組1為優秀；小組2為中等；小組3為較差。其中小組1學生占班級人數的30%，小組2組學生占班級人數的40%，小組3學生占班級人數的30%，同時根據實際情況，采用靈活多變的方法。小組3的學生通過學習和練習，提升了自己的技術就可以躍升一層。小組1的學生如不加強練習可能就會降到小組2。實行了層次升降。大大調動學生的學習與訓練的積極性，使其有一種緊迫感。

2.2 教學目標分層

首先根據教學大綱就整個班級情況做一個整體規劃，期末考試時小組1同學達到什么標準，小組2同學達到什么標準，小組3同學達到什么標準。分層升降必須符合“可接受原則”，所定教學目標必須是學生經過努力，能夠切實可行。小組1同學以技戰術為主、基本功為輔再結合視屏教學，學習戰術理論及實戰技巧，重點考核技戰術，必須有實戰比賽；對小組2同學以基本功為主、技戰術為輔并結合視屏教學，學習戰術理論，重點考核基本技術，適當的教學比賽；對小組3同學主要是基本功練習技術、戰術學習，最終主要考核單個技術動作，考核時可以降低要求，這樣目標的規定，不僅能讓不同水平的學生明確學習目標，還能增強學習信心，提高學習的熱情。

2.3 教學過程分層

將一個教學班分成3個水平的組別，就必須要求老師有很強的組織和專業能力。教師備課時就對不同組別有了明確規劃，制定不同的教學目標。教學時針對教學內容上課前3—5分鐘將小組1進行布置訓練內容以及要求，小組1就可以加以練習不同是技術，同時讓小組2和小組3的同學做準備活動，然后小組2和小組3進行動作學習或者復習可以一起學習也可以分開學習，等到小組3或者小組3練習時可以再去小組1檢查教學。以此交叉，不重復。練習一定時間后，根據學生練習情況進行水平調整，及時調整教學計劃。

2.4 教學評價分層

分層考核就是要讓各層次的學生經過努力能獲得高分，使每個學生都有獲得高分的成功感，從而提高學生學習的積極性，達到提高整體體育水平的目的。在對羽毛球技評考核中，對小組1的學生要求能完成各種動作技術，并且在班級比賽中獲得前八。對小組2的學生要求能掌握系統掌握羽毛球全套動作要領，并能做出90%的動作，具有比賽的經驗。對于小組3學生要求掌握基本的動作原理，單個技術動作完美，其他動作基本連貫、正確等。以上三個不同層次的考核標準達到者都一律給予高分或者優秀?？己送瑯拥捻椖坑捎诳己说膬热莺蜆藴什煌詈蟮玫降目荚u結果卻相同。

3. “分層升降”教學實驗的效果

自從公共體育課實施“分層升降”教學模式以來，在教學總人數不變的情況下由原來的3個羽毛球選修班轉變成現在的6個選項班，另外羽毛球場館的課外利用率幾乎增加了50%，學生對羽毛球這個項目越來越感興趣，學生羽毛球技術越來越成熟，這對于培養學生的“終身體育”起到了積極作用。另外在學風上，學生的上課積極性很高，一般情況下會提前進入球館熱身，不再拖拖拉拉的來上課。當然學生羽毛球技術水平也有很大提高，打法更靈活，更具有觀賞性，同時也更刺激學生積極性。

學期成績考核對比情況見下表:

通過以上表格我們很明顯看出“分層升降”教學模式對提高學生羽毛球技能成效非常顯著。

4.“分層升降教學法”在羽毛球教學中取得效果

4.1 激發動機，提升了學習積極性

培養學生體育學習興趣，調動學生的鍛煉的積極性是提高體育教學質量的重要途徑。在分層升降實驗教學過程中，充分強調了學生的主體性，重視引導學生主體性的發揮。由原來的“要我學”轉變為“我要學、我要超越”。教師根據不同層次的學生，制訂適宜的教學內容和目標，并給予不同程度的輔導，讓每個學生都能在自己的能力接受范圍里學習。并通過層次升降，讓每個學生對自己的學習掌握程度有一個正確的認識，使其始終處于難度適中的學習中。當學生能達到即定的教學目標，便會產生成就感，同時，引發積極認識羽毛球，參與羽毛球運動的心理傾向。在課堂行為上，表現為主動學習，興趣濃厚，情緒高漲，精神飽滿，求知欲強，有效地激發了學生的學習動機，以及提高對羽毛球運動的學習興趣。

4.2 提升效率，加強了學習的效果

“分層升降教學法”不僅體現了因人而異、因材施教、以人為本，重視了學生主體地位，同時對教師也是一個要求自我，提升自我的一個途徑。首先，教學目標的制定、備課以及上課都不再是一個簡單應付，而是面對三個不同層次水平的的組別。俗話說“備好課是上好一次課成功的一半”。這就要求教師必須具備很高的專業理論、專業技術和實踐指導能力，要求教師必須花費大量精力和時間投入到教學設計上，才能制定出更完善、更適合各個層次學生發展的教學目標以及授課方法。其次，對課堂氛圍和秩序的組織。由于是公共體育選項課，自然人數較多，限制班級人數、組織課前熱身和場地器材的分配都是必須要謹慎的。這一切的工作都大大提高了教師教學的駕馭和掌控能力。“教學相長”是相對的。由于教師充分和嚴密的教學準備，學生按照此步驟，也大大提升了自己學習的效果。因為分層升降教學可以落實到每一個學生身上，對每一個層次的學生都有明確的教學目標，加強了學生練習的密度，切實保障了每一個學生學習的時間，從而提高了整體的教學質量和效果。

4.3 營造環境，融洽了師生關系

由于“分層升降教學法”的實施，學生的積極性和學習欲望都大大提升，這給教學環境提供了良好的基礎。學生再沒有因為學習不好、技術差或者其他等原因，去逃課、曠課等，而是積極投入到練習和比賽中充分展示自的實力。特別是高水平組每節課都熱情高漲，越練越好。水平低的組別的同學也虛心向水平高的組別學習和交流，在整個班級學習氛圍良好，充分和諧而不失競爭性。同時還緩和和建立了融洽的同學關系和良好的師生關系。

4.4 加強意識，培養了體育意識

分層升降教學不僅僅是教師將自己的知識技能教授給學生, 在教學過程中, 更注重培養學生的體育意識和身體觀的教育。羽毛球運動具有較強的健身性、競爭性和娛樂性。每一堂羽毛球課的各種活動都會反映和培養了學生個體之間交際的能力和社會適應能力。教師鼓勵同學之間相互學習、交流，抽調提高層中好的學生到基礎層次中巡回輔導，課外輔導，消除基礎層學生因隔閡產生的心理緊張和壓抑，有利于學生身心健康發展。同時，由于課堂引入競爭機制，培養學生的競爭意識。塑造了你追我趕的良好學習氛圍,使羽毛球教學因競爭而充滿生機與活力,使學生因競爭而不斷發展與進步。

5. 結語

大學公共體育課羽毛球教學中采用“分層升降教學法”，讓學生在民主、平等、和諧的氣氛中完成教學任務，讓學生體會了羽毛球運動都快樂，感受了羽毛球的魅力。對于培養學生體育鍛煉意識和提高教課堂教學效果有很大幫助，這對高校體育教學改革落實具有重要的探索意義和價值。

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