情感演繹 倡導自主

施燕貞

作文教學要著眼于未來人才素質的培養(yǎng)。這些素質的培養(yǎng)不可能一蹴而就，寫作水平是一個基礎，而培養(yǎng)學生作文自改能力更為重要。新課程標準進一步提出重視修改的作用：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改?！蹦敲矗绾闻囵B(yǎng)學生自己修改作文的能力？我認為應該從以下三個方面去做。

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)熱情

美國心理學家奧蘇伯爾認為：“有意義的學習必須具備兩個先決條件：認知基礎和情感動力?！币虼耍S富學生良好的情感體驗，培養(yǎng)他們自改作文的興趣，是培養(yǎng)學生自改作文的先決條件。

1.樹立榜樣，激發(fā)興趣。教師要跟學生講清，一篇好的文章，往往要經歷幾次、幾十次，甚至上百次修改的道理，讓學生懂得只有通過自己反復的修改，才能讓好的文字呈現(xiàn)在讀者面前。也可以通過講述古代詩人推敲、修改的故事。比如給學生講，古代的詩人賈島因為選用“推”還是用“敲”，可以反復揣摩，作為小學生的我們，更需要多修改、多思考，才能得到好的作文。從而幫他們樹立榜樣，激發(fā)修改的動機，培養(yǎng)學生修改意識，并將這一工作貫穿作文教學過程的始終。

如在高年級作文《無限的空間 多彩的世界》教學中，我以通俗易懂的談話：“你能猜出老師喜歡什么顏色嗎？用一段話說說你為什么這樣猜?！睂W生們懷著對老師的敬仰和神秘七嘴八舌地說開了。其間，教師很好地對學生進行語句、思路的引導和糾正，為作文打下了良好基礎。

2.激勵鼓舞，誘發(fā)興趣。一是評學生自改作文的態(tài)度，學生如果能夠認真地進行自改、并養(yǎng)成好的自改的習慣，在進行評價時，也給予肯定。同時結合平時的講評，及時發(fā)現(xiàn)學生比較積極的自我修改行為，給予表楊。二是初稿時，作出分數(shù)評價，修改后再提高分數(shù)褒獎，讓學生品嘗到進步的樂趣，誘發(fā)學生自改的興趣。同時評改學生的自改作文時要做到六要：一要穩(wěn)定情緒，排除干擾。二要因文而異，不以好惡論優(yōu)劣。三要以文論文，摒棄成見。四要求實務本，杜絕套話。五要合理要求，不求責備。六要靈活多變，不拘一格。總之，評改學生作文的方式應靈活多變，才能解決好學生作文中出現(xiàn)的多種多樣的問題，起到激勵自改行為的效果。

3.典型示范，引發(fā)興趣。教師要以學生的優(yōu)秀作文為范本，通過示范修改，傳授修改方法和要領，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，領悟該怎樣寫和怎樣改。此外，還可以通過教師個人下水文的入手、入眼、入理評改，講清自己修改的情感體驗，對學生起到一種模范的作用。同時也有助于學生克服畏難的情緒，引發(fā)自改興趣，提高自改作文的自覺性。

在《記一次海邊游玩》習作中，一位學生這樣寫：“我們坐車到海邊，然后脫下鞋子，一起奔向沙灘上，用手捧捧水、用腳踩踩海浪，然后就回家了?！比闹挥幸痪湓?。我先肯定了這篇習作，寫了這樣的批語“語句通順，完整地記敘了到海邊游玩的全過程，這一點很好”，然后筆鋒一轉“如果你能把在海邊游玩時的場面和當時的感受寫具體，這篇習作就更好了” 。這位同學根據(jù)批語的提示寫出了一篇好作文。

二、教給方法，掌握要領

俗話說，“授人以魚不如授之以漁”。在實際教學中，教師要深入淺出、由易到難、由單項到綜合地傳授學生自改作文方法和要領，循序漸進地指導學生修改作文。

1.提綱修改法。作文前，教師要求學生列好寫作提綱，編織作文的整體脈絡。修改提綱，主要是對照要求從大處入手進行修改。具體地說：一是校正主題。改正重復的、模糊的、混亂的主題，使主題變?yōu)闂l理清晰、重點突出、詳略得當。如選擇一個人寫一篇作文。要通過具體事例，表現(xiàn)人物的品質；通過人物的外貌、動作、語言、神態(tài)，表現(xiàn)人物的特點。二是理清思路。把離題的加以矯正、把不合理的段落加以刪除或都修改，注意內容的詳略安排以突出重點。

2.通篇瀏覽法。這是作文后修改的第一步。比如看敘述的順序是否恰當，事件交代是否清楚，把不正確的觀點進行修改，把多余的題材刪掉。如《記一次植樹活動》是否按“挖穴、種樹、培土、澆水”順序敘述，場面描寫與植樹經過特寫是否安排妥當。通過總體瀏覽，可以發(fā)現(xiàn)大致的錯誤，調整不合理的敘述、觀點等。

3.咬文嚼字法。這是作文修改的第二個環(huán)節(jié)。主要解決語言文字、詞句通順問題。一是字詞使用要恰當。改正錯別字和用詞不當?shù)牡胤?。二是句子要通順、前后的?lián)系要緊密。要改正不合理的修辭、句與句之間不協(xié)調的地方，并適當加以修改。三是規(guī)范各種標點符號的使用。通過認真細致地逐句、逐段的修改，使文章變得表達正確、語句通順、生動形象。

教師指導學生自改時，還要讓學生掌握自改要領。一是刪：就是刪掉和中心無關的情節(jié)、小節(jié)，合并意思差不多的語句。寫完的文章要多讀，一讀毛病就出來了。寫完了，要自己把文章讀一遍，要邊讀邊想邊改。二是增：把有需要描述詳細的地方，把內容寫具體，進一步修飾潤色。三是換：換掉不合理的、表達不清楚的地方。

三、加強訓練，養(yǎng)成習慣

學生自改能力靠實踐而提高，良好的自改習慣，靠多次重復才得以養(yǎng)成。

1.加強訓練，逐步提高。我在教學環(huán)節(jié)中注重目標集中、時間較短的片段練習。采用了“自改——講評”或“自改——交流”的練習，是利用反饋信息提高學生作文心理效應的有效手段。在訓練中，要遵循“由扶到放，扶放結合”的規(guī)律，循序漸進，逐步提高學生自改能力。

2.圍繞要求，多作訓練。學生很多習慣的養(yǎng)成都有賴于一次又一次的訓練、學習。對一些容易出現(xiàn)錯誤地方，讓學生通過不同的、遞進似的練習，以達到好的訓練效果。

3.取長補短，共同提高。每隔一個月留出一定時間，讓學生互查習作的修改情況，相互促進，交流修改經驗，取長補短，共同提高。每學期還要安排學生寫幾次習作后記，以強化修改意識，逐步形成習慣。

此外，教師要重視作文的講評環(huán)節(jié)，通過這個環(huán)節(jié)可以讓學生更深地掌握自改的方法。學生經過習作，又經過教師或同學以及自己的批改，對自己作文的優(yōu)缺點已有了感性認識。教師再通過課堂的展示、講評，可以使學生把自己習作中取得的經驗教訓上升到理性認識，行成自己的寫作能力。在講評中不僅可以分析好的典型作文，表揚取得進步的學生，甚至把他們的作文張貼或推薦報刊發(fā)表。還可以展示一些有瑕疵的文章，讓他們發(fā)現(xiàn)可以改進的地方。同時在方法上應當力爭多樣化，啟發(fā)學生多發(fā)表意見，明確修改作文的方向，還可以讓學生自己朗讀自己的好作文，談談寫作體會和修改打算。

從學生作文中來，到學生作文中去。教師要去發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點，表揚他們在作文修改中取得的進步，讓他們得到修改后水平上升帶來的樂趣，養(yǎng)成好的修改習慣，從而不斷提高學生作文的水平。endprint