高中語文教學(xué)中作文評改策略分析

封璐

近年來，高中語文從教育理念到課程設(shè)置都發(fā)生了重大變革，但作文教學(xué)方式與改革實踐卻還有些落后，存在教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下等問題。作文教學(xué)是語文教學(xué)的關(guān)鍵的內(nèi)容，而評改過程則是作文評價體系中的重點，會直接影響學(xué)生的寫作積極性。目前，傳統(tǒng)的“講——寫——改”模式教學(xué)效率較差，為了實現(xiàn)高校作文教學(xué)，教師就必須改變作文教學(xué)觀念，不僅要依靠教師的講解，還需從不同的方面提高學(xué)生的自主修改水平，引導(dǎo)學(xué)生自己評改作文，實現(xiàn)高效評改。

一、以教師為主的作文評改模式

教師評改是作文課堂中作為常見的評改模式，在教學(xué)中，教師可從以下幾點入手，實施作文評改。

（1）制定評改目標(biāo)。學(xué)生上交作文后，教師就可按照此次作文練習(xí)的目標(biāo)，將學(xué)生的作文全部瀏覽一遍，隨后挑選幾篇具有代表性的作文，作為本次作文評改的主要目標(biāo)。此外，還需要將學(xué)生在寫作中反映出來的較為集中的問題進行歸類，力求在評改中一一解決。

（2）理論指導(dǎo)。教師將選定的作文從整體上進行修改，隨后將原稿與修改稿同時發(fā)給學(xué)生看，讓學(xué)生進行對比分析，掌握修改的方法，直接感知教師修改的整個過程。隨后教師可挑選幾篇出現(xiàn)了類似錯誤的文章，讓學(xué)生指出修改的辦法，接著教師可板書本次寫作中學(xué)生集中出現(xiàn)的問題，對學(xué)生進行理論引導(dǎo)。

（3）交給學(xué)生正確的評改方式。在作文課堂上，教師可指導(dǎo)學(xué)生在閱讀全文、掌握文章大意的基礎(chǔ)上，從作文結(jié)構(gòu)、用詞、思想感情以及邏輯思維等方面來批改文章。除了用傳統(tǒng)的刪減、增加以及換等形式外，還可交給學(xué)生旁批，運用說明式或提示式等方式來評改作文。

（4）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會朗讀推敲。在評改作文的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生做到眼看、口讀、心思、手練，從文章結(jié)構(gòu)落腳，來誦讀全文，如文章層次是否顛倒，條理是否清晰，文章前后聯(lián)系是否緊密，過渡階段是否自然，文章首尾是否相互呼應(yīng)。此外，還需重點復(fù)讀文章思想內(nèi)容，如是否切題，中心思想是否明確，選材是否合適，距離是否恰當(dāng)，內(nèi)容是否詳略得當(dāng)，細(xì)節(jié)是否真實等。按照教師給出的評分標(biāo)準(zhǔn)來深入品讀，點出作文的缺點，逐步提高學(xué)生的評改能力。

二、學(xué)生互助評改，主動參與

在作文課堂上，應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生參與評改的積極性，才能夠真正改變學(xué)生不愿寫作的情況。

（1）參與互助評改，提升作文興趣。在評改環(huán)節(jié)，只有學(xué)生積極參與，互相幫助，才能夠從根本上提升學(xué)生的主體地位。作文雖然是由學(xué)生自主完成的，但作文評改則應(yīng)當(dāng)參考多人的意見，如此便可增加學(xué)生間的默契，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助，而且還能夠讓學(xué)生自主思考作文存在哪些問題，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。經(jīng)過自主思考，學(xué)生就可結(jié)合現(xiàn)有的評價體系來完成評改，如此便可提高學(xué)生的作文興趣。

（2）取長補短。積極參與到作文評改過程中的學(xué)生，能夠在了解自身寫作水平的同時，學(xué)習(xí)他人的寫作經(jīng)驗，如此便可有效提高自身的寫作水平。在評改階段，假如學(xué)生能夠客觀看待其他同學(xué)的作文，分析其他學(xué)生作文的優(yōu)勢與劣勢，就能夠成功借鑒他人的寫作經(jīng)驗。順利提高自身的寫作水平，這也是互相評改的最終目的。

（3）換位思考。學(xué)生在評價作文的過程中，就能夠從學(xué)生的心理變?yōu)榻處煹男睦恚粌H能夠體會教師評改作文的艱辛，在今后更加認(rèn)真學(xué)習(xí)寫作技巧，還能夠改變學(xué)生的應(yīng)試思維能力，從出題者或評價者的角度去思考，如分析作文的身體與出題思路等，便可打破思維的局限性，學(xué)會從不同的角度去評改作文，逐步提高學(xué)生的作文水平。

（4）實現(xiàn)高效作文教學(xué)。學(xué)生間相互評改，能夠減輕教師的負(fù)擔(dān)，教師雖然也需要進行提前評改，但可將評語簡化，只需針對性的點明文章的優(yōu)缺點，再加一些必要的評語即可。針對全班學(xué)生的作文，只需進行分類，概括普通的優(yōu)缺點，挑選優(yōu)秀例文，強調(diào)典型缺點，做好記錄即可。

三、師生合作，精心指導(dǎo)，加強評改訓(xùn)練

在評改作文時，教師需要先按照相關(guān)要求將作文全部瀏覽一遍，從以下幾方面確定評改細(xì)則：①格式是否正確；②文面是否整潔；③有無出現(xiàn)錯別字；④是否存在病句；⑤標(biāo)點有無錯誤；⑥立意是否鮮明；⑦文章結(jié)構(gòu)層次是否存在問題。教師可挑選2-3篇作文，按照上述細(xì)則與學(xué)生一起評改，最后寫下評語，給出合理的分?jǐn)?shù)。如此便可使師生關(guān)系更加融洽。

此外，教師還可將學(xué)生分為不同的小組，按照學(xué)生語文水平的差異進行分組，每個小組都以教師示范評改的作文為例，對其他文章進行評改。組內(nèi)一人負(fù)責(zé)記錄，小組成員一起討論，按照教師制定的評改細(xì)則來評價，隨后可談?wù)勛约洪喿x后的感受，也可對無法理解的句子或段落提出質(zhì)疑。每組可挑選兩篇典型的文章，由組長來發(fā)表評改的意見。每組組長匯報完畢后，教師就可將作文再次收上來，進行整體閱讀，做最后的分析與總結(jié)。最后可將優(yōu)秀作文打印出來，貼在教室的學(xué)習(xí)園地中，讓學(xué)生一起欣賞一起學(xué)習(xí)。

【結(jié) 語】

綜上所述，好作文是需要不斷修改不斷進步的，在語文教學(xué)中，教師在改變自身教學(xué)觀念的同時，還應(yīng)當(dāng)不斷探索新的教學(xué)方法，切實提高學(xué)生的寫作水平。endprint