以學習者為中心的教師教育模式轉型策略

王戰英

[摘 要] 在知識經濟時代，以知識傳授為核心的傳統教師教育模式受到了新教育手段與新人才需求的雙重挑戰，將基于“以學習者為中心”的人才培養模式新理念進行重新定位。文章針對教師教育模式現存的問題，提出“以學習者為中心”的教師教育模式轉型策略思考，即改變知識傳授教育，提升教師學習力；改變經驗積累式教育，教學科研帶動教師成長；改變標準模式教育，關注教師個性化發展；改變業務技能教育，強化分層按需培訓；改變傳統手段教育，重構教師教育新樣態；改變封閉性培養方式，多元促進主體性發展等。

[關鍵詞] 學習；教育；轉型

“教師教育”概念的首次提出始于2001年的教育部文件中，包括教師的職前培養、入職培訓和在職研修等環節。隨著教育部啟動的“園丁工程”“國培計劃”“扶貧計劃”、教師資格制度的建立以及各省在職教師繼續教育、省培計劃、“名師工作室”等活動的開展，對教師教育工作起到了牽引和推動作用，成效顯著。但目前教師教育工作的總體特點，依然以數量型、學科知識補償型、學歷提升型為主。相對于時代發展的要求來說，工作的水平和效益都亟待提高。

一、教師教育模式現存問題

1.教育過程較為封閉

在各級教師進修院校中，教研員是開展教師教育的主體，他們作為區域內優秀教師的代表，具有深厚的教學功底、豐富的教學經驗和較強的教學指導能力，在教師教育活動中，他們具有核心話語權，更多地以“專家思維”向基層教師傳達單向信息，卻少有關注教師的自我經驗與職業傾向。教師也往往更多地執行和實現教研員的意志，參與研修活動時，常“身在其中”而“心置其外”，主動合作、自由交流的意識較淡薄。教研員大多來自一線，注重教學經驗和指導技巧，不善于引領教師對于典型的高發的教學問題進行反思，缺少在理論與實踐之間進行智慧性技術的架構。

2.教育內容僅停留在微觀

教研員課堂教學經驗豐富，他們更精于學科教材的研究，投入于對教學重點、難點和經典題型的解讀，以及如何在具體情境熟練運用教學方法、準確把握教學節點等。在開展教師教育時，更多地聚焦教法選擇、教材分析、媒體手段應用及考試命題等微觀層面的內容，就問題談問題，僅停留在描述、解釋的層面。其實，教學領域里的眾多問題，并非是淺層的表面的個別現象，背后所蘊含著課程（學科）知識和教學規律性問題，需要教研員用前瞻性的理念，站在更高層次上進行審視，關注深層次的教育問題。

3.教育方法單一

教師的教育教學是較為復雜的實踐活動，涉及的影響因素較多，教師教育的模式應是整體的、全方位的，需要運用科學嚴密的方法對教育教學問題進行分析、解釋、預判和改進，教師教育的內容也只有基于真實的課堂教學問題才有價值與意義。

二、“以學習者為中心”的教師教育模式轉型策略

“以學習者為中心”的教師教育模式的主旨是指教師的主體性發展，即順應教師的個性特征、教學風格、行動模式和職業傾向，激發教師自身所具有的專業認同、發展自覺，最終實現教師的主動學習和自我管理，幫助教師突破固有的職業困境、提升專業素養。

1.提升教師學習力

隨著互聯網的發展，新思想、新理念和新信息的傳播與獲取速度大大提升，傳統的教師培訓已很難激起教師的參與興趣，無法滿足教師的個體需求。新型教師教育模式應注重學習者學習能力的提升。首先，在教師教育內容與形式上，從教師不同層面的需求出發，提供豐富的課程和更多的學習選擇。如利用網上選課等活動，為教師提供實用的特色課程學習，教師通過選課擴展課程視野，學會吸收并內化各種資源，形成新的課程開發力量。其次，從學習科學角度而言，新知識的獲得主要靠與已有舊經驗之間的聯系，教師通過真實情境下的任務驅動式研修學習，將已發生的教育事件、教育故事進行重新解讀、研判和反思，沉淀實踐經驗，轉化為新認識，升級元認知能力，從根本上提高教師教育效能。

2.教學科研帶動教師成長

“以學習者為中心”的教師教育模式，要注重提升教師的認知能力和解決問題的核心能力。問題研究會有效調動教師學習的積極性，促進教師的專業化發展。在每一次研究中，研究需要會激發教師的學習需要，進而推動教師的學習行為，加深教師的理論學習和實踐積淀，引起其專業自覺。問題研究還可以增強教師團隊的凝聚力，一樣的困惑，共同經歷，即時交流，在問題解決過程中以及不斷滾動發展的學習實踐中，會直接催生教師學習型組織的形成。

3.關注教師個性化發展

教師是獨立的需要尊重的個體。他們的文化基礎、成長背景和學科知識結構各有不同，個人追求和職業期望也不一樣，如果繼續采用大班制培訓施教，或在一個地區對所有的學科教師通用一個教育模式，教育效果將不盡如人意。“以學習者為中心”的教師教育模式最核心的理念是以教師為主體，充分調動他們的內驅力。著重看在培訓學習中教師是否發生了學習行為，是否對培訓的知識進行領會、理解、感悟、頓悟和重構等，甚至是思想沖突。教師培訓不再以學分考勤為主要依據，要更多重視教師的行為記錄，萃取每位教師的人力資源屬性，分析他們專業優勢。要讓教師擁有寬松的研修環境和一定的學習自由度，有更多可以自由支配的教學實踐空間，能夠對課程進行個性化的變式和深度研修。

4.強化分層按需培訓

在教育變革與教師發展需求多元化的背景下，分層培訓、按需培訓已成為“以學習者為中心”的教師教育模式的常態。首先，要大量調研、持續跟進，了解教師整體現狀和實際發展需求，借助在線學習平臺數據，分析概括教師課程學習的效果，聚焦教師專業發展中的難點和實際獲得，以增強教師教育工作的針對性；其次，通過時間維度數據，觀察不同教師在不同專業發展階段的差異，準確分析教師發展的優勢和不足，強調教師的自我學習和探究學習，激活其自我意識，探索教師教育的實效與價值；最后，從學生的實際發展來反饋教師的專業成長狀態。教師的專業成長最終都要落到學生的發展上，引導教師做反思型的研修者，關注學生、研究學生，注重對學生學習過程的引導、課堂教學秩序的維護以及學生主動性發展引領等，能夠根據知識和經驗，策劃學生的學習活動，在復雜教育情境下及時做出判斷，從知識傳授者向學習管理者轉變。

5.重構教師教育新樣態

“互聯網+”作為一種新型教育方式，已滲透到教育領域的方方面面，改變著傳統單一的教育模式，也正改變著教師教育的基本樣態，有效促進教師專業能力提升和發展。主要體現在：第一，與技術融合的教師教育主要基于對學習者的教育診斷與需求的回應。培訓者從教學設計向學習設計轉型，在培訓課堂上形成新的學習機制，確立學習者的主體地位，使教師的自主研修得以保障。第二，培訓者一方面通過對學習者前置性學習數據的準確分析，保證培訓教學的針對性，另一方面通過對培訓中學習者行為的分析、反思和改進，支持教師專業發展。第三，多路徑實現互聯網下教師能力發展。在問題驅動下，教師自發組成研修共同體，有選擇地參與有組織+自適應的混合學習、線上+線下的混合學習、面對面+遠程的混合學習等，獲得MOOC資源，進行自主學習。第四，用數據跟進指導教與學用大數據診斷以及名家引領、開放式學習等方式，使教學研究和供給精致化、精準化，全方位提升教師專業學科素養。“互聯網+”下的教師教育模式，將為培訓者和教師提供遠超于課堂的交流平臺，實現遠程學習常態化。教師利用人工智能學習平臺進一步滿足個性化學習需求。

6.多元促進主體性發展

搭建開放的多元的培訓觀摩與實習平臺，使教師作為發展主體，去主動尋求學習路徑與資源，實現與更廣大范圍內的同道中人的交往互動，獲得專家學者系統的理念引領，汲取專業力量，擺脫對本學科和本專業的固守，與多元文化進行適度的聯通，注重融合自己在職場里、生活中以及專業追求中的各種角色，從狹隘的職業視野走向寬廣的公共性視野，得到持續健康的專業發展，實現先進教育理念下的成長。

責任編輯 吳晶晶endprint